立足双减背景的初级中学英语分层作业设计

韦洋

摘要：课后作业作为教师教学主要内容之一，其可以说是教师加深学生对课堂知识的印象、强化学生知识运用能力的主要方式。但由于初中英语教师受到传统教学理念与方式影响较为严重，其在布置课后作业时，一直未按照“双减”这一教学理念设计课后作业，这不仅对学生学习能力、兴趣提升产生限制，对教师自身教学质量提升也有限制。基于此，如果教师可以改变作业设计方式，通过分层设计进行教学，帮助学生减负的同时提升其学习质量，这对学生与教师来讲都有帮助。

关键词：双减;初级中学;英语作业;分层设计

中图分类号：G4 文献标识码：A

自教学改革策略开始实施后，我国教学与传统教学相比较，已经发生较大改变。但由于传统教学中一些教学理念与双减教学理念有明显冲突，致使教师教学质量提升一直不明显。初中英语作为学生学习重点与难点，教师在为学生布置课后作业时，仍旧将题海战术作为课后作业活动主要开展方式，这不仅对双减教学理念发展进行了限制，对教学质量提升也有限制。为此，本文从“双减”背景出发，对初级中学英语分层作业设计教学方式进行研究。

一、当前初中英语教师课后作业布置过程中存在问题研究

虽然我国教学改革一直在不断发展中，但由于部分教师受应试教学影响比较大，传统教学思想已经在其脑海中根深蒂固，所以这部分教师在教学中，并未按照相关教学改革政策适当改变教学方式与理念，其中“题海教学”就是部分教师不愿意改变教学方式的一个主要表现[1]。在这一问题影响下，初中英语教师在教学过程中，将大部分时间都花费在知识点讲解与课后习题讲解中，这不仅让学生失去了较多自主研究与学习时间，对学生英语学习习惯养成也很不利。在这一教学模式影响下，英语教师经常需要花费大量时间为学生讲解知识，不仅在无形中增加了自己的教学任务，也逐渐使学生养成依赖学习的坏习惯。学生在学习中不懂的自己思考问题，在面对不会问题时，只懂得等待教师投喂，这对学生学习成绩提升、未来发展等都很不利。除此之外，教师对于做题、课后作业等认知也存在一定固化观念。例如，教师认为，基础知识都比较简单，学生只要理解、背诵下来即可，想要学生解题能力、知识运用能力提升，就不能花费太多时间在基础知识讲解上，而是要为学生准备一些有难度的练习题，让学生做，这样才能够使学生的各项能力得到提升。但是教师这样做，并未对学生之间差异性进行考虑，也没有对学生接受能力进行考虑。

二、“双减”背景下初中英语作业分层设计的方式

（一）根据学生之间差异性进行作业分层设计

初中生作为课堂教学主体，在教师设计作业时，可以将学生之间的不同点作为课后作业设计参考[2]。首先，初中英语教师要对学生之间个性与共性进行了解，对学生学习情况进行掌握。其次，初中英语教师要能够根据学生之间差异对学生进行分层，并未每一层级学生设计不同課后作业，这样既可以保证学生学习能力得到提升，也可以促进学生学习效率与质量提升。

例如，教师对《Looking different》这一章节课后作业进行设计时，教师根据学生学习兴趣、能力、基础将学生分成三个层次，分别为A组、B组、C组。其中，A组学生为学习兴趣不高，基础掌握一般的学生。B组为学习兴趣教高，学习能力较高的学生。C组为学习能力、兴趣、基础都好的学生。教师根据每组学生特点，分别为学生设计了巩固基础、探究学习、自由学习三个不同层次习题，通过学习难度改变的方式减轻学生额外学习压力。

（二）根据作业难度进行分层作业设计

初中英语教师想要将学生学习能力进行提升，就需要根据学生实际学习情况为学生设定专项习题训练，这样既可以让课后作业设计更具针对性，也可以促进教学质量提升。

例如，在教师讲解《The birthday party》后，首先，教师根据练习题难度将习题分成三个部分，第一个部分为基础部分习题，第二个部分为中等难度习题、第三个部分为探究性、难度都较高的习题[3]。其次，教师根据学生实际学习情况将课后作业分别布置给英语基础较差、英语学习能力较好、英语学习能力高三个不同层次的学生，以此来帮助学生开展针对性训练，使每一个层次学生都可以根据自身学习情况获得专项练习，这样既可以减轻学生学习负担，提升学生学习积极性，也可以减轻教师教学负担。

结束语：

综上所述，在初中英语作业设计中，利用分层设计开展作业教学活动，不仅可以帮助学生减负，促进学生学习成绩、学习积极性逐渐提升，对学生自信心增加也很重要。同时，这一教学方式也可以帮助教师减负，教师不需要在花费大量时间在习题设计与讲解上，而是将更多精力放在学生学习能力提升上，这对学生未来发展、教学质量提升等都具有推动作用。

参考文献

[1] 俞立丰. 基于双减背景分析初中英语作业的合理设计[J]. 魅力中国，2021（39）：235-236.

[2] 余菁. 浅谈"双减"政策背景下高中英语课后作业的设置策略[J]. 魅力中国，2021（48）：137-138.

[3] 杨丹. "双减"政策下的初中英语学生家庭作业设计探索[J]. 互动软件，2021（5）：1133.