传中华美德育文雅少年

林晓赟

摘要：经过前期的调查分析，发现礼仪养成教育存在一些亟待解决的问题，为解决这些问题，学校以课题引领的方式，选择与少先队员联系最密切、当下最紧要的“四仪八礼”为突破口，从传统与经典中找到礼仪教育的底蕴，通过主题聚焦、实操训练、创新评价等方式，构建小学生少先队活动“礼仪养成”特色课程，使学校“礼仪养成”教育走向规范化、品牌化。

关键词：中华美德  教育创新 礼仪养成

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、案例的背景

近年来，党和国家十分重视礼仪教育，在《国家中长期教育改革和发展纲要》《中共中央关于全面加强新时代少先队工作意见》中都分别突出了价值观塑造与道德建设的重要性，把礼仪教育纳入公民道德教育建设当中，明确指出“开展必要的礼仪、礼节、礼貌活动，对规范人的言行举止有着重要作用，要引导公民增强礼仪、礼节、礼貌意识，不断提高自身的道德修养”。因此，积极开展小学生礼仪教育，既是党和国家对小学生礼仪素养的要求，也是提升少先队员道德修养、塑造价值观的必要条件。

二、案例实施的现实意义

笔者通过向大队辅导员、中队辅导员及少先队员发放调查问卷、开展座谈等方式，从中发现一些亟待解决的现实问题，这些问题主要表现在：

（一）家庭教育重智育轻德育

很多家长对文明礼仪教育重视程度不够，家庭教育过多倾向智育，认为只要学习好就行了，从而忽视德育教育;甚至部分家长对孩子的评价方式以分数为主要依据，忽视了孩子的礼仪示范与教育，最终导致少先队员文明礼仪教育缺失。

（二）学校礼仪教育重形式轻实效

学校礼仪教育内容流于形式，不成体系，实践活动内容较少，辅导员对少先队礼仪教育的认知水平参差不齐，学校各中队少先队礼仪教育存在很大差距。

（三）社会风气重利益轻传承

在今天市场经济条件下，社会风气趋利，造成大家对中华传统礼仪传承不够重视，甚至忽略，这种环境下成长的少年儿童对中华文明认同不够，文化底蕴较差，不利于健康成长和全面发展。

少先队员喜欢丰富多彩、形式新颖的少先队活动课，要解决以上问题，少先队活动课无疑是开展小学生“礼仪养成”教育的有效载体。

三、案例实施策略

（一）秉承传统，为礼仪教育立根

笔者所在学校是一座有着近300年历史的学校，拥有深厚的文化底蕴。一直以来，学校坚持“秉承传统，实验斟行”的教育理念，在这一理念的指引下，学校充分挖掘中国传统文化精髓，让中华传统文化成为“礼仪养成”教育课程的根。

比如，“四仪”中的入学仪式，融合了传统入学礼：“正衣冠、拜师礼、朱砂启智、开笔启蒙”。传统礼仪让入学仪式庄严、神圣，为少先队员播下尊师、崇德、尚礼、敬学的种子。最具特色的是“四仪”中的十岁成长仪式，借鉴中国传统文化中的“成童礼”，我们将主题定为“感恩明志我与祖国共成长”，与中国传统文化中的尊敬师长、孝敬父母、胸怀天下相结合，并将一些中国传统仪式设置其中：如“正衣冠”即先正衣冠，再明事理;“行盥洗礼”通过用水洁净双手，以示恭敬;“敬拜圣贤”鼓励少先队员孝亲尊师，立志报国。以中国传统文化为根，是“礼仪养成”教育向上生长的有力保障。

（二）借力经典，增礼仪教育厚度

除融合传统礼仪外，礼仪养成活动课案例还深挖国学、借力经典。如成长仪式的感恩父母环节就借力国学经典《孝经》中的名句：“身体发肤，受之父母，不敢毁伤，孝之始也。立身行道，扬名于后世，以显父母，孝之终也”及《围炉夜话》“百善孝为先”名句，让少先队员从经典中明白孝道的起点和境界，为其立下孝道的根;“尊师礼仪”活动课中引入《程门立雪》的故事，让队员从杨时求学懂得知识宝贵，从尊师重道立下求学向上的志向;“就餐礼仪”活动课中引入《弟子规》的“或饮食，或坐走;长者先，幼者后。长者立，幼勿坐;长者坐，命乃坐”及《论语》“食不语，寝不言”名句，让队员懂得礼貌有长序、人格无尊卑，在生活中养成良好的文明礼仪习惯，树立健全人格。通過借力经典，让国学与新时代文明礼仪结合发“时代之声”，让“礼仪养成”课程有厚度。

四、案例取得的成效

（一）分级目标初步形成

学校将“礼仪养成”与少先队课程建设相结合，依据少先队员在不同年龄阶段的身心发展水平及认知发展水平，将活动课目标逐项分解、充实，并分别按照不同学段，开设少先队员喜闻乐见的具体形象的教育实践活动，开发校本资源。目前已初步形成“礼仪养成”教育分级目标，针对同一礼仪，不同学段达到层次不同的目标，使“礼仪养成”教育成为易懂、针对性强的教育，从而激发他们的兴趣，调动他们的积极性，让他们在愉快的情景中接受礼仪养成教育，逐步养成良好的礼仪习惯。

（二）课程体系基本搭建

结合本校教学理念“秉承传统，实验斟行”，本研究以《三字经》、《弟子规》等国学，以中华民族优良美德作为“礼仪养成”课程底蕴，完善了“四仪八礼”课程内容;在形式上采取少先队员乐于接受的方式，开展丰富多彩的实践性活动，多进行实操训练，提升少先队活动课程的效率;在评价方式上，形成科学激励机制，最终让规范的礼仪内化为少年儿童自然而然的行为，让规范的礼仪习惯成为本校少先队员的标签。通过内容、形式、评价方式等多维度的搭建，基本形成本校“礼仪养成”教育课程体系。

结论：

笔者所在学校的少先队活动“礼仪养成”教育已逐渐体系化、品牌化，但已取得的成效不代表“礼仪养成”教育的终点，也不代表少先队活动课的全部内容，学校将以本项教育的成果为起点，进一步深入研究、实践。

参考文献

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