探究核心素养指引下的高中英语写作教学研究

杜培红

摘要：英语写作考查的是学生语言的综合运用能力，在较短的时间内是很难经过简单训练就能提升的。目前高中英语写作教学模式仍然是以灌输式为主，严重阻碍了学生自主学习能力的培养，不利于学生对知识的积累，这就使得学生在英语写作过程中经常会出现语句不通顺、语法使用错误的情况。为提高高中学生英语写作能力，高中英语教师应认清写作教学的重要性，探究基于核心素养的英语写作教学策略。本文主要针对核心素养指引下的高中英语写作教学策略进行研究。

关键词：高中英语;写作教学;核心素养

中图分类号：G4 文献标识码：A

1英语写作教学的重要性

写作能力的培养在高中英语学习过程中有着重要地位，英语写作能力是在“听、说、读、写”各项基本技能的培养中占据核心作用的技能。2018年正式实施的《普通高中英语课程标准》认为英语写作是英语学习中“听、说、读、看、写”五项基本技能之一，是学生表达能力的重要体现，也是学生综合语言输出能力的重要体现。与英语教学中的“听”、“说”、“读”等学习内容相比，英语写作训练对学生的综合能力提出了更高的要求。它不仅要求学生掌握大量的英语词汇，还要求学生具备一定的语法基础知识，以及一定的语篇能力。英语写作能力是衡量高中生综合语言运用能力的标准，《普通高中英语课程标准》中对高中生英语语言技能提出具体要求：学生需要进行专业和全面的语言训练，以发展语言技能，为在真实的语言环境中进行交流打下基础;英语写作能力是语言技能中的一种表达能力，也是语言运用能力的重要组成部分。目前高考中，英语写作的分值比重也有所增加，更加侧重于考察学生的综合语言运用能力。由此可见，在高中英语教学中写作教学在占有不可忽视的地位。

2高中生英语写作焦虑现状

高中生在有时间限制的条件下，比如当堂写作或考试的时候，写作前会变得紧张，不知从哪里下手，思维变得混乱，思路不开阔，眼前一片空白，心跳也会跟着加速，作文的内容自然显得空洞贫乏。当学生在进行写作时，通常会被一些负面情绪所影响，他们的思维就很难再集中在写作上，从而产生了写作焦虑，作文的质量就无法得到保障。

在传统写作教学中，老师大多数会直接呈现作文主题，要求學生在规定的时间内完成写作，时间截止后统一上交成果，最后教师对其作文进行简单评价和审阅，有时只单单批注日期，没有给出明确的评价。这种写作教学模式较为死板老套，教师如果没有对学生的作文内容进行详细反馈，学生就很难发现自己的问题出在哪里，会认为写不写作文其实都一样，这在一定程度上会减少学生写作的积极性和写作兴趣。此外，教师很少在写作前帮助学生发散思维，挖掘背景知识，很少教给学生写前应该使用哪些策略能更加顺利地完成写作，这就导致学生在写作前会变得盲目，大脑较为混乱，没有一个清晰的计划，甚至很长时间都难以下笔，最终使学生产生了写作焦虑。学生自身单词、句式、语法知识储备量不足，从而内心深处对自己能否写好作文极不自信，加上缺乏英语语言知识，很难在写作中挥笔自如。在有时间限制的情况下书写时，会感到六神无主。高中阶段的学生处于青春期，心理发展逐渐成熟，自尊心逐渐增强。会担心自己比别人差，害怕丢面子。再者，学生对自己的写作能力不够自信，总担心出错，认为自己的英语功底较差，担心自己写不好英语作文，得不到一个很好的分数。通过采访，不少同学表示在看到同桌的成绩比自己好时，内心会感到失落，自信心也会受到打击。

3核心素养指引下的高中英语写作教学策略

3.1基于学习共同体理论的写作教学模式

基于学习共同体理论的英语写作教学可以帮助学生及其同伴整合对写作内容的理解与分析，为学生的积极参与提供保证。学生通过小组合作的形式，讨论与写作主题有关的材料，在经过自己的思考的基础上，整理出对这些主题的看法，然后通过与共同体小组成员的讨论达成共识。小组的讨论为那些最初未能理解写作中心话题的同伴厘清问题，帮助他们形成正确的理解。最后在教师的指导下，由学生共同进行最终的讨论，探讨过程中出现的未能解决的难题，或者对相关观点进行补充扩展。学生以学习共同体小组的形式进行交流和学习，在互助合作中形成写作提纲和主要观点。教师选择部分小组代表进行分享，在教师点评后学生进行作文写作。最后，由教师组织各个小组将各自的写作版本进行比较讨论，引导学生进行自我评价、共同体成员评价，最后进行教师总结点评，形成最佳的写作范本在班级范围内传阅学习。相比于向教师请教，学生更乐于从同伴那里获得帮助。因此，通过实施学习共同体下的写作教学模式，学生能够更高程度地参与课程教学，增加学习信心，促进学生之间的情感交流。

3.2增强写作教学过程的趣味性

在写作课堂中，教师应优化教学方法，为学生进行意义建构创造条件。通过课堂情景创设，与学生的实际生活紧密联系，不仅能够吸引学生的兴趣，同时也锻炼了学生在真实语境下的语言运用能力。教师应立足于学生的视角，同时应保证教学活动设置的多样化，讨论主题的趣味性，吸引更多学生参与其中。在写作课堂教学中，给学生提供舒适的合作环境，让学生可以轻松地表达自己的观点、与同伴进行交流。基于学习共同体的高中英语写作教学模式为学生营造相对而言自由宽松的环境，能够更大地发挥学生的潜能。在英语写作课堂，教师根据学生的情况按照“组间同质，组内异质”的原则进行分组后，写作课堂中的中心环节，正如古人言授人以鱼不如授人以渔，教师放手将课堂交给学生，由学习共同体小组进行讨论。学生在共同体小组关于写作观点的讨论中，学生在思想碰撞中灵感迸发，“无话可说”的困境得到解决。在自主探索和合作学习中，学习能力得到提升。

3.3合理分配写作时间

由于写作任务有时限，大部分学生在写作过程中对整体布局时间分配不合理，从而导致写不完、写不好的现象，使学生内心产生明显的焦虑感。因此，教师应该强调合理分配时间的重要性，调整自己段落布局和写作用时。或者让学生列出适合自己的时间分配表，进行多次练习，熟能生巧。如：五分钟审题，明确题目要求，构思文章整体结构;再用十分钟列出段意、每段大致内容;最后用十五分钟完整连贯的书写。一步一步、循序渐进地按照计划完成写作。

3.4采取多种写作评价模式

学生担心作文被老师批改，担心会得一个很低的分数，甚至害怕自己的英语作文会被拿来在课堂上讨论。高中阶段的学生自尊心比较强，怕在同学面前丢面儿，因此，教师可采用同伴互评或者小组互评的评价模式，让学生之间可以相互批阅点评，在相互学习中发现自身的优势和不足，这不仅能够有效弥补传统课堂中当堂评价写作成果的不足，也能加强师生、生生间的交流，增强学生写作自信心，激发内在能动性，将消极的被动写作转变为积极的内在动力，让学生敢于写作，从而减少焦虑。

3.5創设英语写作教学情境

我国的教育资源分布不均衡，很多地区的教学相对落后，很难为学生提供良好的英语学习环境，学生的英语运用能力很薄弱。因此，老师可以根据资源实际，为学生提供一些模拟化的场景训练，增加学生英语使用率，让学生充分掌握其语言特色从而更好使用。比如，老师可以借助多媒体进行一些特色教学，利用音频、视频，为学生设定一个英语写作教学的情境，让学生真实感受和体验，从而激发学生的写作兴趣和创新能力;还可以提前设定一个话题，让学生通过多媒体进行展示，让学生能够充分表达自己的看法;最后，还可以通过充分阅读提高学生的写作能力。良好的阅读能力能够为写作打下基础，学生不仅可以通过阅读课本内容还可以通过延伸阅读，在提高英语学习能力的同时还能拓宽视野，了解语言文化，形成语言学习思维。

3.6用阅读的语法促进写作的语感

其实英语写作和语文写作不约而同，大多是经过长期的语感和长期的积累所形成的。而要说语感，自然离不了阅读。阅读中不仅含有丰富的词汇和情感，更重要的是语法的表达。学生从小学就开始接触语法，从初中就开始学习语法，再到高中的运用语法。充分说明着语法对学习英语的重要性，这种重要性在英语写作上也不例外。高中学生只有在阅读中学会了语法，懂得如何运用语法，才能在写作中写出准确的句子，进而培养英语写作的语感。所以教师在教学过程中就可以让学生阅读的时候标注出语法的运用，然后再学以致用，写到自己的作文中，加以锻炼，从而提高学生的写作能力。例如：在指导学生写关于健康的英语作文时，高中教师就可以在写作前，每天讨论一个关于如何保持健康的语句和怎么调理健康的饮食，然后把讨论中涉及到的句式，名言等记录下来供学生写作的时候运用。这样学生在写作的时候就可以把学到的倒装句，定语从句和an apple day keeps the doctoraway等名言运用的英语写作上，以此来提高学生的英语写作水平。

4结束语

总而言之，基于核心素养的高中英语写作课堂需要老师进行全方位的教学实践，改变传统的单一教学方式，将多元化的教学手段引入课堂，用阅读的语法促进写作的语感，创设英语写作教学情境，增强写作教学过程的趣味性，构建基于学习共同体理论的写作教学模式，合理分配写作时间，采取多种写作评价模式，增加学生的英语词汇量和写作能力。总之高中英语教师在英语写作教学中需要转变传统教学观念，提高写作教学效率，帮助学生提高英语写作水平。

参考文献

[1].李喜莉.“以读促写“模式在高中英语写作教学中的应用研究[J]成才之路，2020（35）;136一137.

本文系河南省教育科学规划一般课题《核心素养下高中生英语写作中存在的主要问题及对策》系列研究成果之一， 课题批准号：2021YB1275