刍议核心素养背景下的初中语文差异化教学策略

王东敏

摘要：新课程标准要求九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。其中，差异化教学有着重要的作用，每个学生都是不同的个体，学习能力和学习情况各不相同。所以教师应该要适应新时代要求，探索高效有用的差异化教学策略，促进学生的个性化全面发展。基于此，本文根据初中语文核心素养的要求，给出相关的差异化教学策略。

关键词：核心素养、初中语文、差异化教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：

所谓差异化教学，就是要根据学生的不同学习情况、身心发展水平，进行个性化的有规律的教学。早在春秋战国时期，我国的教学鼻祖孔子就提出了“因材施教”的教学理论，旨在要求教师在进行教学时，要根据学生特点实施不同的教学方法。而初中语文核心素养就要求发展学生的语文素养，促进学生的个性化全面发展。故而在初中语文教学阶段，教师要不断的创新教学方法，寻找最适合本班学生的教学手段，并展开差异化教学，努力提升农村初中教学水平，缩小城乡教学差距。

一、初中语文核心素养概述

语文核心素养是指学生在语文学习过程中对语言的不断积累和整理，使其能够根据特点正确地使用和表达语言，从而提高学生的交际和表达能力。还能让学生在学习语文的过程中不断提高语文思维能力，以及培养学生的语文审美能力和语文创造能力，最终达到提升学生语文素养的目的[1]。但是由于初中学生的个人发展水平不同，语文学习能力不同，实行同样的标准化教学就很难做到每个学生的共同发展。所以为了提升初中学生的语文素养，发展个性化的语文学习能力，教师要在核心素养背景下，钻研差异化教学方法，促进学生的全面发展。

二、初中语文差异化教学中存在的问题

（一）教师教学方法不当

首先是我国初中教师受传统教育观念影响，在教初中语文时更容易以自我为中心。这使学生处于被动的学习环境中，不利于学生的学习反馈和发展。这样的被动学习，让学生的个性和创新想法被埋没，变成了标准化的学习机器，与素质化教育理念相悖。另外我国初中教师对差异化教学缺乏深入理解，教学方法十分落后。不仅不能调动学生的学习兴趣和积极性，尊重学生的个性，而且时间长了学生也会厌倦学习语文。最终结果就是语文教师的差异化教学工作不能顺利进行，学生的语文素养也无法提高。

（二）班级人数限制了差异化教学

目前的初中教学，大多是采用几十人的班级制教学方法。班上学生人数众多，所有教师很难有时间和精力去一一了解学生的学习情况。而且初中生处在青春期，个性各异，师生之间沟通存在问题，所以教师很难在短时间内了解学生的学情。另外，在这种大班教学情况下，教师只能按照成绩和上课表现进行评价和打分，很容易忽略学生的学习潜力，导致学生的能力被埋没。

三、初中语文差异化教学策略

（一）从教师转变观念的角度看

在差异化教学的有效实施过程中，需要教师积极探索，努力转变教学模式，开拓教学的新方略。在当前新课程改革的背景下，教师应该克服创新教学模式初期的困难，看到差异化教学促进学生语文素养提升的有效性，并结合本班学生的语文学习情况来合理地安排和运用。同时，教师还要引导学生发挥主体地位，根据个人学习情况开展查漏补缺工作，充分调动思维，探究深层次的学习问题，发展个人语文学习能力，从而提升语文学习素养[2]。

（二）多角度课堂教学以满足学生学习要求

初中语文教学内容涉及广泛，而学生的学习偏好也各不相同，所以教师在进行教学时要尽量的满足学生个性化的要求，優化课堂结构，让学生在多个环节的语文课堂中获得良好的个性化体验，给每个学生都插上语文思维拓展的翅膀。例如在教学朱自清的经典名篇《背影》一文时，教师在解读课文时可以多个角度进行挖掘。对于其中蕴含深情的段落，可以让爱好朗读的同学进行朗读品鉴;对于喜爱写作的同学，可以引导他们进行以“父爱”为主题的仿写;对于爱好绘画的学生，可以让他们发挥想象力，绘制“父亲的背影”。通过这样的不同板块的语文学习课堂，诠释了差异化教学的优点，最大可能地满足学生个性差异化发展需要。

（三）通过合作学习来合理分工

要构建以学生为主体的高效差异化教学课堂，合作分工是最重要的途径。合作学习强调学生的主体性地位，让课堂回归到学生手中，通过开发合作小组教学法实施教学，可以让学生共同探索知识，实现“各司其职”的差异化教学合作。同时，在采用合作的方式进行差异化教学时，教师应该考虑以下几个方面：第一，教师在给学生分组时要注意选择倾向，确保学生形成最好的匹配，使学生在相互合作中互相促进。教师要根据“同组异质、异组同质”的方式合理分配学生，选择合适的组长进行领导，利用学生的集体荣誉感，调动学生的学习积极性，促进学生的个性发展。第二，教师要找准自身的定位，别让自己成为“旁观者”，更不要成为“主导者”，要更多地担任陪伴者和监督者的角色。在教学中，教师只有发挥学生的主体性，让学生的不同学习特点暴露出来，才能有效地开展差异化教学，实现学生语文核心素养的提升。

（四）制定科学的考核标准

在差异化教学和课堂学习中，教师要充分照顾到各个层级的学生。在进行学习效果反馈时，教师也要根据学生的不同情况进行评价。要针对不同的学生层次，发现学生的进步，及时评价反馈。例如，有的学生学习基础差，学习水平不佳，就不能拿一般性的评价标准来评价学生。对于层级比较高，能力比较强的学生，教师要布置更高层次的学习任务，而对于基础差，学习能力不强的小组成员，就要及时鼓励和认同，让他们也能获得认同感，从而激励他们努力学习。只有进行个性化地考核，学生才能切实地感受到差异化课堂的有效性，爱上语文课堂。

四、结语

综上所述，初中语文差异化教学十分重要，对提高学生的基本语文素养具有十分重要的作用。在培养语文核心素养背景下，只有教师对差异化教学引起重视，并正确引导学生开展学习任务，注重学生的学习差异，发展学生的个性化学习能力，才能全面提升语文素养[3]。

参考文献

[1]廖对儿. 核心素养背景下初中语文教学策略研究[J].  2021（2019-42）：98-99.