在初中化学教学中构建“有效提问”的策略

刘梅

摘要：在初中化学教学中构建有效提问，可以帮助学生在探索新知识过程中形成必要的思维结构，掌握正确学习化学知识的有效方法。而教师在恰当时机提出具有一定深度、一定重点考量方向的问题，更可以引导学生自发的生成问题，形成师生之间、生生之间的高级互动，带动学生探索问题的真相，揭开问题的谜底。

关键词：初中化学;有效提问;教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

如何促进学生核心素养和学习能力的生成是21世纪教育迎来的新课题和新挑战，需要各学科教师针对学科知识特点、教育特色、个人教育技巧、不同阶段学生的学习基础，选择有效的方法来激发学生的自我认知能动性。而有效提问则是带动学生不局限于知识表面进行深入探索的有效方式，将其运用在初中化学的课堂构建之中，用以衔接新旧知识，衔接知识和生活，打开沟通的新通道，可以提高课堂教学质量。

一、初中化学教学中构建“有效提问”存在的问题

设置问题是初中化学教师最为常用的一种教学手段，但在构建有效提问过程中存在着过于关注成绩、忽视学生思维品质生成的情况，具体表现为教师设计的问题没有考量初中生学习化学的心理，难以调动学生的认知兴趣;问题设置过于简单，没有进行深入探究的必要性;同时，教师所选择提问的时机不够恰当，或阻碍了学生的认知发展，或无法起到点拨明示的作用，不能形成有效提问。

二、在初中化学教学中构建“有效提问”的意义

有效提问可以发生在初中化学的导入环节，也可以发生在课程的新授环节，更可以出现在课程总结部分。不同阶段的有效提问发挥着激发学生认知兴趣，促进学生进行深度思考，帮助学生回忆整理的不同作用。而教师给学生回答问题预留充分的思考时间，提供相应的准备条件，更可以使有效提问的作用发挥到最大，推进整个教学进程，落实教育目标。

三、在初中化学教学中构建“有效提问”的策略

（一）把握提问重点

教师在给出化学问题时应当结合不同的知识类型和学习思维，同时要把握本课的重难点进行课堂问题的设计。所提到的问题还要引导学生回答或思考的重点，让学生理解自己应当从哪些方面进行重点思考或知识的重点运用，既起到了问题的启发性、引导性作用，又能够逐步训练学生的合理化思维[1]。

如在溶液的形成一课，教师所设置的问题应当集中在本课的教学重点，如溶液的概念，溶液组成的表示方法，配置溶液方法等几方面，引导学生通过问题发现宏观世界中所存在的溶剂、溶液，能够了解微观世界中所存在的物质变化，并说出一系列的生活常见反应。单元问题包含但不限于溶液是如何形成的？一种溶液能否无限量的溶解在一定量的溶剂之中？如何定量表示溶液的稀释？

（二）生成问题深度

教师所给到的问题还要具有一定的思考价值，即问题是有深度的，在学生进行第1次的回答之后，教师能够生成性的再给出2-3个基于原有答案的问题，学生能够遵循着已有思考方向和知识基础进行进一步的探究，使得知识体系伴随着问题难度的提升而更加完整、更加立体[2]。

如请学生回忆一下溶液的特征是什么，在回答之后继续提问，那溶液为什么是均一稳定的？学生需要分析课上学的其他辅助性内容，用于帮助自己分析概念性内容;教师在此时再抛出问题：能够体现均一稳定特性的溶液有哪些？引导学生利用化學知识来观察生活，回忆实验，进行分类和整理，实现了知识结构的层层递进。

（三）鼓励学生提出问题

有效提问不仅限于教师给出学生问题，而更要鼓励学生在自己理解的基础之上大胆的进行怀疑，从而提出新问题，培养学生的创新学习能力，质疑能力和发散思维能力;用学生提问的方式使得课上学习氛围更加积极热烈，学生的探究学习热情更为高涨[3]。

如在教学燃烧与灭火一课之后，教师布置了项目式学习作业，请学生以自制灭火器为项目主题开展实践探究，最后形成作业模型，在主题交流课上进行探讨。该主题交流课就是为了让学生进行提问准备机会，每一名小组展示自己的实验模型，表明实验思路、实验过程和实验中遇到的问题，邀请其他小组随时进行提问。通过提问和回答的答辩式作业学习机会使得学生能够针对不同的作业结果进行有针对性的思考，并给出自己的疑问，如你的灭火器是不是不能作用于油类物质的灭火？那如果遇到此类情况又应当怎么处理呢？

（四）控制提问时机

教师还应当控制好进行提问的时机，在学生产生疑问无法突破时，在学生之间产生认知分歧时给出问题，用问题暗示解答的新方向、思考的新途径，使得学生学习从多角度思考问题。

如学生在实验时提出了水分子的体积大小可以改变，固态水分子不会运动等一系列观念，并与同组学生产生了意见分歧，教师则可以抛出问题：水是由什么微小物质构成的？那该物质又有哪些特性？请学生回到最原始的概念性理解方面去找到问题产生的原因，解决问题。

四、结语

在初中化学课堂上实现有效提问是应用恰当的教学方法来解决实际教学问题，突出反映了教师对于学生学习需求的关注，对于具体学习难题的突破，符合创新教学策略的思想，也符合以学生为根本的教育理念，需要教师把握提问的类型、内容和时机，带动学生生成新问题。

参考文献

[1] 郭旭新. 初中化学高效教学课堂的构建策略[J].  2020.

[2] 黄桂叶. 浅谈初中化学教学中有效提问的策略[J].  2021（2018-29）：73-73.

[3] 邱辉常. 初中化学课堂教学中”有效提问”的策略[J]. 西部素质教育， 2019（8）：2.