小学英语单元整体教学设计研究

包玥

摘要：在小学英语的教学中，实施单元整体教学设计，把课本中各单元和模块全面系统的进行设计，将教材中的单元进行整体把握，区分重点和难点和课时特点。对于提高小学英语课堂的教学效率，激发学生学习积极性，优化教学质量有着明显的作用。本文分析了现在小学英语单元整体教学存在的问题和不足，并对教学设计研究进行了探讨。

关键词：小学英语;单元整体教学;设计研究

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、对单元整体教学的解读

以我校使用的译林版英语教材为例，每个单元话题为主线，各板块虽然有不同的教学内容和任务，但都紧密围绕主线展开，整个单元内各板块间联系密切，是一个系统的整体。在完成小学英语教学目标这一基础上，准确把握教材整体和局部内容的关系，实施英语单元整体教学设计，梳理各单元、各板块间的联系，科学合理的对单元教学内容进行分析、整合与重组。使英语课堂教学既能突出教学重点和单元课时特点，又要做到松紧有度，快慢适中。引导学生在单元话题中感知、体验，直至达成教学目标。

二、目前单元整体教学中发现的问题和不足

（一） 教师的单元整体教学意识有待提高

有些英语教师在进行教学设计时，单元整体教学意识不够，仅从各个课时出发，或者根据自己的经验和感觉，对单元整体性教学设计把握不足，课与课之间的联系整合不够，使得知识体系的完整性和系统性被破坏，不利与小学生系统理解和掌握教学内容。

（二）单元总目标和课时目标的完成情况不理想

由于有些教师对英语教学的单元总目标和课时目标的理解力和把握能力不够，使得目标的完成情况达不到教学目标预期。要么将单元总目标简单分解，重点难点不够突出，不利于学生的掌握。要么将课时目标等同于总目标来安排教学，加重了学生负担和学习困难。

（三）对单元主题的把握不够

译林版的英语教材每單元都会有一个明显的主题，所有的教学内容围绕着这个主题来展开并相互联系。在教学过程中，如果只教授词汇、用法和与语法，忽视了单元主题的作用，容易导致学生不明白本单元的重点与内涵，不利于对词汇和语境的理解和灵活运用，长久下去，必然会影响课堂效率和教育质量。

二、单元整体教学的设计探究

（一）合理制定单元教学目标

教学目标既能为课堂教学指明方向，也是检验课堂教学任务完成情况的标准，在小学英语教学中发挥着重要的作用。小学英语教师在制定教学目标时，要在明确英语课程标准的前提下，加深对教学标准和课本内容的理解。确定本本学期或者单元的总目标，并在此基础上梳理好主题脉络和知识点，科学划分单元目标和课时分目标。制定教学目标时一要充分考虑到英语课程标准的要求、教材内容和学生实际情况二要多角度对教学目标进行整体、全面的考虑，涉及到课本知识、语言功能、情感体验、实践应用等多个方面。

（二）巧用单元话题主线，进行整体教学

译林版英语教材的每个单元都设有一个主要话题。单元内各板块的内容围绕单元话题进行开展并有机组合。单元主线就是单元话题的发展延伸，是这个单元的重点串联。小学教师在开展整体教学过程中，一定要牢牢把握住单元主线，对单元话题进行精心设计，将各课时的教学内容有机串联在单元话题主线上。整体教学中单元话题主线设计应用的好，不仅可以帮助小学生的集中注意力提高学习兴趣，还可以使学生区分学习重点，提高学习效率。

以译林版课文Goldilocks and t he three bears 为例。本单元的话题是金发姑娘和三者小熊之间发生的故事，教师以此为主线来设计分课时的各个小话题，确保整个单元的各个话题既各有特色又相互联系，有机统一。第一课时可以先进行故事阅读，通过封面阅读，卡通插图和文本学习使学生了解故事内容，接下来，可以通过分角色表演的方式，帮助学生对课文话题和内容进行理解，最后教师带领小学生们复述故事，并进行情感教学。从金发姑娘各种不礼貌的行为出发，延伸出学生的情感教育。最后设置悬念：金发姑娘最后去了哪里，为第二课时的话题设计做铺垫。第二课时是语法教学板块。教师要围绕故事主线，联系第一课时的话题，再次构建话题。并在话题和语境中引导学生完成there be 句型和单词too的学习和应用。学生跟随金发姑娘生动有趣的闯关活动，轻松掌握there be 句型和单词too的语法和应用。最后通过想象金发姑娘家中的布置，加强对语法内容的练习和巩固，训练学生对there be句型的运用和表达。

（三）加强对单元内容的整合

译林版小学英语教材，一般按照话题、功能、结构、任务的模式来编排，各单元间各板块间的联系不够紧密。因此在整体教学中，需要小学英语教师对教学内容进一步处理整合，提高课本知识点的关联性，使单元话题和课时小话题环环相扣、层层递进。使得单元的目标和任务要求整体统一，有利于小学生对知识的全面理解和应用，提高英语整体能力，提高课堂教学质量。

（四）整体设计单元作业

单元作业既是课堂教学的补充和延伸，也是检验课堂教学成果的方法和手段，所以我们要注重单元作业的整体设计环节。综合考虑各个课时之间的连续性和层次关系，依据单元的整体设计思路和学习目标来对作业进行精心的设计。例如在完成以日志为主体的单元整体教学后，英语老师可以让学生们课上交流一下自己的周末活动或者假期时光及感想，鼓励孩子们的口语表达。课后布置日志仿写作业，根据自己的周末或假期对 Alice 的日志进行仿写，既锻炼了孩子们的表达能力，又对本单元的单词语法和句型掌握情况进行了巩固和检验。

三、结语

综述所述，在小学阶段，英语单元整体教学设计和实施过程中，教师要充分理解单元整体教学设计的内涵。梳理清单元间和课时间的主线和脉络，并有针对性的制定教学目标和实施教学设计。帮助小学生建立英语学习兴趣，愿意跟随教师循序渐进地学习英语，顺利达成教学目标，提高学生们的英语综合能力。

参考文献

[1]肖雪梅. 小学英语单元整体教学设计的实践与研究[J]. 中文科技期刊数据库（全文版）教育科学， 2017（1）：00101-00101.

[2]王建平. 小学英语单元整体教学设计的研究——以北京版《英语》三年级上册 Unit 7 为例[J]. 中小学外语教学， 2020（6）：1-6.