转变教学方式，实现课堂教学高效

胡淑林

摘要：随着教育体制改革步伐的持续加快，以往的教学模式已然无法满足新课标以及学生发展的多样化需求。在此新时代背景下，如何避开以往陈旧的、单一的教学模式的弊端，实现教学方法、教学策略的转变，促进初中科学教学成效的进一步提升，是科学教师现阶段亟待考虑的问题。基于此，文本以初中科学教学为例，提出了转变科学教学方法、实现教学高效的策略，以供参考。

关键词：教学方式;高效教学;初中科学

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：就当下初中科学课堂教学的现状来看，仍存在一定的问题和不足，主要表现为教师和学生对其的重视度不足，普遍认为其是一门“可有可无”的副课，以致于其他教师占课现象时有发生，科学教师方面也忽略了对课堂教学模式的研究，“满堂灌”“填鸭式”式教学依然活跃，学生的学习效果也因此收到影响。在此形式下，初中科学教师要深刻探析新课程标准的内涵，在教育理念上发生转变，教学方法上做出优化，既增强学生的课堂体验感、愉悦感，也要让学生真正收获知识，最终全面提升科学教学的有效性。

一、游戏化教学，激发学生的课堂参与意识

在初中科学教学中，枯燥的理论知识讲解很难激发学生的学习激情，这时教师可以利用趣味性的游戏融入课堂展开授课，从而有效调动学生的学习欲望。而游戏化教学模式并不仅仅局限于室内，教师也可以将课堂拓展到户外，带领学生到室外开展有关游戏化教学，并展开科学的探索与探究。从而有效地激发学生的学习热情，为高效课堂的构建提供有力的保障。例如，

在浙教版七年级科学上册《常见的植物》一课的教学中，教师可以带着学生到校园中去寻找各种各样的植物，并且用“斗草”的游戏方式来对植物的特征进行细致的分析与讲述，了解形态各异、充满生命力的各种植物，促使学生在游戏开展中达成教学目标，并让学生深度体验到科学学习的乐趣。同样，为增强课堂教学的趣味性，教师还可以开展一些竞赛类、设计类游戏活动，如“你比划我猜”“我是设计师”等，通过多元化课程游戏的导入，让科学课堂更加充满趣味性、多元性，帮助学生在愉快的学习氛围中掌握、运用科学知识。

二、结合信息技术，实现知识可视化

随着时代的迅速发展，信息技术进入了科学课堂。该技术与科学教学的融合让课堂组织形式更加多样化，教学内容更加丰富。在科学课堂中，教师既能够借助于多媒体、PPT组织教学活动，引导学生一步步展开科学探究，促进学生对知识的吸收，也可以在课堂上播放科学知识讲解视频的方式给学生创建探究情景，并利用其丰富的教育资源给学生科普一些小知识，让学生的知识面得到拓展。

例如在浙教版七年级下册《压强》的教学中，教师可以利用信息技术讲解一个“探究压强”的实验，视频中，装满水的杯子上被盖上纸片，然后迅速倒置，发现纸水并未落下。在观看视频后，种现象极大的激发了学生的求知欲和探究欲，并在观察过程中，教师鼓励学生提问，指出自身存在的疑问，疑问可以向教师提出，也可以和同学讨论解决，如此一来，学生的探究性、参与性将会大大提升，课堂氛围一活跃，学生的思维能力也将迸发。

三、合作探究教学，培养学生的操作能力

在初中科学教学开展中促进学生合作探究学习意识的增强，營造优良、有趣的学习氛围，能够促进课堂教学成效进一步提升，也能让学生通过合作探究学会动手、操作，发展其多项能力。而且中学生活泼外向，对于科学具备较强的探究欲望，若是使用以往的教学手段通常很难达到明显的教学效果。所以，在教学中开展对应的合作探究学习，营造出趣味学习氛围，加强学生之间的沟通与交流，促使学生之间不断分享与交换想法与意见，从而在互动与交流中实现共同进步、共同促进的目的。

比如，在七年级上册《机械运动》的教学中，教师可以开展一个“制作动力小车”的课堂合作探究活动，教师首先给学生讲解机械运动的原理，然后亲自动手，演示制作流程，让学生仔细观察“动力小车”的制作过程，在此过程中，让学生分别表达自己对动力小车的认识和意见，发表出自己的看法，进而进行制作分工，部分学生进行“车轮”制作，部分学生进行“车体”制作。在完成后，教师需要就学生的设计情况进行综合评价。如此一来，既能强化学生的合作探究能力，也能培养学生的动手操作能力，让学生切实在科学课程中有所发展。

四、注重教学评价，培养学生的学习自信

初中学生正处于青春期，其心思较为细腻，在此阶段的学生对教师的评价尤为重视，学习成绩的好坏通常与教师的评价具有着密切的关系。因而，科学教师除去采取多元化教学方法外，也要注重评价方法的采用，重视评价对学生积极性的影响，在教学实践开展中应当适当适时地给予学生正向、激励的评价，从而有效激发学生的学习激情，树立学生的学习自信。

例如，在浙教版七年级科学下册《植物的一生》的教学中，为了促使学生能够具体观察植物的生长情况，教师中可以让学生以小组为单位种植一个植物盆栽，让每一组学生每隔两天将植物的生长情况记录在表格中，看看哪一组学生记录的最仔细，植物长势最好。活动结束后，教师可以给种植最好观察最仔细的一组颁发“植物学家奖”，并且公开表扬获奖组内成员，给予他们奖杯留作纪念。这样一来，不仅达到了观察、学习的目的，又激发了学生的学习激情，培养了学生的科学素养，进而为其今后的成长与发展提供了有力保障。

结束语

就当下初中科学教学的实际情况来看，科学教育流于形式的情况依旧存在，部分教师在教学方法上也未考虑学生的实际情况，极大地限制了科学教学成效。在新课程改革下，科学教师应及时意识到以往教学中的不足，将学生作为主体，注重采取多元化教学方法，激发学生的兴趣，增强其对知识的理解和吸收，最终达到建设出高效科学课堂的目的。

参考文献

[1]董又春. 转变教学方式，实现课堂教学高效 ——以初中科学教学为例[J]. 百科论坛电子杂志，2021（15）：895.

[2]祝俊英. 转变教学方式，实现课堂教学高效——以初中科学教学为例[J]. 教学月刊（中学版），2012（6）：30-32.