小学语文中年级阅读教学存在的问题及对策研究

余红

摘要：阅读教学是学生接受语文教育至关重要的学习载体，是培养学生语文素养不可或缺的环节，教师要进一步加强对阅读教学的重视力度，根据新时代小学中年级学生特点，及时掌握最新阅读教学文本，更新阅读教学理念，创新阅读教学形式或手段，制定新的阅读教学计划，着力开展丰富的、生动的阅读教学活动。为学生创造更多的小组交流探究和自主阅读的环境，促进学生更准确的掌握文本内容和文章的深层次内涵，丰富其语言储备量，培养并进一步提升小学生的阅读素养。

关键词：阅读教学;语文素养;阅读能力

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：作为新时代语文教师要善于学习新鲜事物，学习并运用先进的教学理念和手段，改变以往权威型教师形象，逐步转变为学生在语文阅读学习方面的引路人和指导者。在现有资源的合理利用下，进一步挖掘新兴的阅读教学资源，探索符合学生发展需要的文本，逐步激发学生的阅读兴趣，增强学生的阅读体验感。本文主要根据小学中年级学生在阅读教学方面存在的主要问题展开叙述，积极探讨相应的对策，旨在为提高小学中年级学生的阅读素养添砖加瓦。

一、小学语文中年级阅读教学中存在的主要问题

（一）阅读教学理念贯彻程度不够理想

在新型教育观的影响下，教师要主动转变以往陈旧的教学理念，改变“满堂灌”的阅读教学方式，引导学生加强与文本之间的交流。但是仍有部分教师由于传统教育思想的影响和限制，受传统教育理念的禁锢，在阅读教学方面，企图仅通过教师单方面的陈述讲解就达到阅读教学应有的效果，在新课改的要求下，显然这是不可取的。

（二）阅读教学目标言过其实

教师在备课环节，存在盲目在网上查找现成教案后照抄已有的教学目标乃至整个教学过程，常常忽略本班级内学生的实际情况或者教学进度，从而出现教学实践与学生实际需求不符、学生游离于课堂之外的情况。除上述问题之外，部分教师习惯于将教学目标设计得过于宏大、宽泛，这就难免显得有些空洞、不切实际，在教学实施的过程中不具有针对性，教学目标浮于表面，没有深入到学生阅读发展能力的实际需要，学生在教学过程中不能接受到实际的知识，从而达不到教学的预期效果，小学中年级学生的语文综合素养就得不到有效提高。

（3）未有效运用学生的主体地位

自古以来，“师道尊严”的传统就未曾中断，直到当今社会依然存在，“师道”乃为师之道，“师道尊严”本指教师得到社会的尊敬，所传授的知识技能也能得到相应的尊重。然而当今教育中却存在部分教师将“师道”误理解为教师自己的道，从而在教学中过度发挥自己的主导作用，只顾教师的“教学”和“讲授”，不顾学生的主观能动性，对学生进行单一、机械的阅读习题训练，忽略其主观感受。长此以往，学生学习阅读的热情会日益消散，甚至出现对阅读理解课的消极乃至抵制的情绪，阅读的积极性大大降低。

二、小学语文中年级阅读教学过程中的提高措施

（一）加强导入的趣味性，激发学生的阅读兴趣

注意力不集中、不持久是小学阶段学生的一大特点，针对此种情况，教师可以通过精心设置导入环节，如展示趣味性的故事，引入阅读文本，从而激发学生的好奇心和关注度，引发学生对教学内容的学习热情，进而快速的带领学生进入理想的学习状态。加之教师没有为学生提供自主思考和小组讨论的时间和空间，对于学生阅读后的练习题也提供清一色的“标准答案”，忽视“参考答案”的实际意义，学生的阅读体验感得不到应有的思想交流。例如，在教学四年级上册语文教材中《题西林壁》一诗时，教师在导入环节可以向学生提问否见过重峦叠嶂的景象，是否在大自然中感受过豁然开朗的心境。而后向学生展示绵延不断的山川图片，问问学生从中有什么发现，看看峰峦起伏的大山的千姿百态都像什么，并巧妙的设置提问方式和问题激起学生对古诗的阅读兴趣;而后为学生提供小组交流的机会，探讨本首诗作者所表达的含义以及诗人当时的心境。

（二）创新阅读形式，提升阅读体验

学生感受阅读文本内容和体验文本内涵的重要方式之一就是朗读，朗读也是培养学生文本素养的有效形式，教师应积极探讨更多有关于朗读的新型阅读模式，通过不同形式的朗读来帮助学生體验文本语言的具体特点，培养学生“学、思、习、行”的学习习惯，提醒学生在朗读的过程中善于运用多种感官，使学生在掌握文本内容的同时感受中华语言的魅力。例如，教师在教学《桂林山水》一文时，可以首先为学生播放一首舒缓的曲子，引导学生通过想象置身于桂林山水的情境之中，学生一边阅读课文，一边感受美好的山水，学生的主观体验得以增强。除此之外，教师可以创新多样的朗读形式，如自由组合朗读、男女分组朗读以及开火车等形式的朗读，通过多种形式的朗读，学生将对桂林山水课文文本的理解更加到位，对“甲天下”的美景的体验感也将更加丰富，阅读教学的实际效果也将更为突出，学生在阅读方面的语言组织能力得到相应的提高。

（三）善于运用启发，活泛阅读思维

阅读教学中的一个重要环节——提问，有效的提问不仅可以激起学生的阅读兴趣，还可以激发学生在阅读文本方面的思维火花和探索欲望，从而加强学生对文本内容的感悟和文本含义的体验。学生在接受教师提问之后，通过大脑快速的思索和分析后得出自己的答案，有利于学生阅读能力的提高。例如，教师在《走月亮》的一个教学环节中，可以设置具有启发性的问题，即提问学生课文中写的是“我和阿妈走月亮”，为什么作者写月亮牵着小星星在天上走呢？引领学生进一步探索文章的主要内容，并加强对表达形式的理解与运用教学，最后逐渐得出这里是运用了暗喻的手法，将美丽的月亮和阿妈联系起来，阿妈牵着天上明亮的小星星（文中的我）在天上游走，生动的写出我从阿妈的语言中得到的启示和引导。

结束语

综上所述，小学语文教师要加强对阅读教学的重视程度，立足于小学生的主体特征和实际阅读需求，运用创新型的阅读形式为手段，并主动寻求优秀的阅读文章，以专业的文本内容为依托平台，创设适宜于小学生阅读教学的环境，开展充分展现新型学生观的教学活动，引领学生把握阅读的精髓——文本和内涵。以此帮助学生提升语文阅读能力，进一步培养并提升学生的语文素养。

参考文献

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[2]李梅英.小学语文群文阅读模式探究[J];天津教育;2021年09期 .

[3]李淑红.小学语文高年级阅读教学浅议[J];天天爱科学（教学研究）;2020年01期.