情境教学，提升成效

余薇

摘要：情景教学就是在于教学的环境和教学的氛围，创建情景教学的主要目的就是为了帮助学生更好地理解知识点，将学到的知识灵活运用。在小学语文教学中，情景教学也很实用，它能够帮助思想尚未成熟的小学生进一步的学习语文。情景教学的出现，不仅提高了学生的学习兴趣，还帮助教师提升了教学的质量。但是情景教学的模式有很多种，教师要选取合适的教学方法应用到小学语文的教学课堂中，有效地提高语文教学的质量，这是目前小学语文教师最该思考的问题。本篇文章，就来探讨一下如何在教学语文教学中，利用情境模式进行教学。

关键词：情景教学;提升成效;小学语文;情景模式;教学结合

中图分类号：G4 文獻标识码：A

前言：对于小学生来讲，情景教学能够更好滴帮助他们的思维得到发散，通过不同的课文制定不同的教学情境，学生也能够得到不同的理解，从而提高文学素养，开拓自身的视野。小学语文的学习包含了文学、哲理，还有一些生活中的尝试，因此，教师可以将语文的教学回归于生活教学。语文源于生活，学习离不开生活的情景，教师如果将这两者有效地结合起来，定能够让学生对语文课程提起兴趣，从而将学到的知识运用更加灵活。

一、在小学语文教学中融合情景教学的意义

随着我国经济社会的日益发展，社会对于人才的要求也越来越高，人才不仅要具备丰富的科学知识，自身的素养和素养也是有很高的要求。因此，在学校对人才进行教育的时候，应当认清现在社会对于人才的需求，合理的开展能够提高学生各方面能力和素养的教学课程和活动。本篇就从小学语文的学习角度出发，语文最终的学习目的是为了开拓学生的眼界，从而升华学生的内心精神。而情景式教学的优势正是在此处，它的出现能够激发学生对语文学习的兴趣，培养学生学习的耐心，让学生能够在学习语文知识的过程中，不断地发现自我、继而实现新的自我、成为一个有价值的人。除此之外，情景教学模式给学生创造了自我提升的机会，能够带学生走进语文王国、感受文化之美，提高其审美能力，语文素养，同时，在这种环境中，学生的学习积极性和学习的效率也会有所提高。

二、在小学语文教学中融合情景教学的方法策略

（一）创建生活实际情景

小学语文的教学内容由许多知识点都是与实际生活中息息相关的，教师只要找到教学内容与生活相连的切入点进行创设生活情境教学，给学生一种熟悉感，亲切感。以此提升学生的学习兴趣和学习知识点的积极性。

例如，在学习小学语文人教版教材中的《吃水不忘挖井人》这一课程时，教师就可以创建生活实际的情景，贴合生活中发生的实际事情进行教学。学生们在课堂中都很喜欢听故事，因此，教师就可以将自己生活中有关于“吃水不忘挖井人”类似的例子，讲给学生听，激发学生的学习兴趣。随后，教师在让学生讲一讲，在生活中，有没有人帮助过自己，自己铭记在心的事情？这样不仅能够教会学生学习本节课的知识点，还能够教会学生一些人生道理，在这种氛围中，学生很难不理解本课的知识点。

（二）创建游戏比赛情境

小学生在学习的时候没有很强的耐心，在教学课堂中教师向学生传输新课知识点的时候，学生们的注意力常常不集中，没有办法把精神头融入到学习知识中。这个时候，教师可以通过创建一些与课中知识点有关的小游戏，学生的注意力就会被吸引过来，这种创建游戏式的教学能够提高师生之间的亲密度，关系也更加和谐。课堂的气氛也会被活跃起来，将教学内容向学生传授时也更加容易，更加轻松。

例如，在课堂中，学生们遇到了不感兴趣的知识，课堂氛围就会变得死寂沉沉。教师就可以开展一些“知识竞赛抢答”的环节，让学生分组或者个人为一个单位进行比拼，赢得胜利的小组不但能获得奖励，学习的积极性一下子就提升了。如：在学习《小蝌蚪找妈妈》的时候，教师就可以设计几个问题，供学生们抢答。“小蝌蚪的妈妈是青蛙还是蝌蚪？”“为什么有的小蝌蚪出生会找不到自己的妈妈是谁呢？”通过问题的出现，学生们的抢答，在这种氛围中，对于知识点没兴趣的同学，也会受到渲染，那么课堂的气氛一下子就变得活跃轻松起来，不仅丰富了学生的课堂，让学生在游戏教学进行的时候也掌握到了不少知识点。

结论：总而言之，提高小学生对语文学习的兴趣，将情景教学融入到教学课堂中是最好不过的。因为，情景教学既能够激发学生对学习的积极性，还能够提高学生的学习效率，无形之中教师的教学质量也会有所提高。因此，在这一方面，教师要结合小学生活泼好动的性格、年纪尚小的特点，将枯燥的语文文本和生活实际相连接，帮助学生养成良好的学习习惯，建立一个良好的学习环境供他们学习，而这也正是现阶段小学语文教师最重要的教学组成部分。

参考文献

[1] 魏诗芳. 谈小学语文教学中情境教学模式的运用[J]. 科技创新导报， 2010（16）：1.

[2] 胡晓芳. 小学语文情境教学模式的应用-胡晓芳[J]. 成功：教育版， 2012（24）：40-40.

[3] 殷达蓉. 浅析情境教学模式在小学语文课堂教学中的应用[J]. 俪人：教师， 2015（16）：1.