“双减”政策下的小学数学德育渗透刍议

李维云

摘要：在双减政策下，为了更好的落实小学数学德育教育，教师对小学生实施素质引导。融合爱国主义、集体主义，培养小学生正确的人生观、世界观、价值观。在双减政策下，教师减轻小学生的学习压力，在课堂上精简教学活动以及流程，使小学生的德育体系能够更好的融合至教师教学各环节。在小学数学课堂中，小学数学能培养小学生的严谨性、逻辑思维。在数学教学中渗透德育教育，不仅能够发挥出多样性的教育作用，同时还可以更好地全面育人，提升学生的思维品质。因此，在本文的研究中，本文将就双减政策下小学数学德育渗透展开讨论。

關键词：双减政策;小学数学;德育教育;研究分析

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、在双减背景下推行数学德育教育阻力

在双减背景下推行数学德育教育，教师受到了一定的阻力，这些阻力包含了一定程度的不足以及渗透南都等[1]。例如，在小学阶段，数学是极为重要的课程体系，学生需要在此阶段了解加减乘除的基础应用以及进阶知识的培养。包含公式、方程式等。因此，这些知识点需要小学生全面渗透理解。不仅能够培养小学生的思维逻辑能力，还可以对小学生进行进一步的强化，使小学生符合我国的发展要求[2]。但在培养时，数学并不如语文、英语等其他带有人文色彩的科目。这些科目在教学过程中可以更好的引入德育知识，使小学生能够实现情感渗透。而数学课堂知识点与德育教育衔接较少，且在双减背景下，教师需要大量的改进课堂教学模式，在一定程度上分散了教师的德育教育精力，给德育教育推行带来了一定的阻力。此外，便是渗透难度略大。在进行德育教育中，我国文明思想以及社会道德体系均离不开以身作则、耳濡目染[3]。因此，这些德育典范需要通过实际行动培养彰显，但小学阶段的数学课程既要保障学生完成课业内容，同时还要推行双减要求、使小学生在双减政策背景下实现德育教育，这就使教师难以保障小学生的认同感，很容易导致学习体系架空，无法达到德育教育效果[4]。

二、在双减背景下实现教材深度挖掘

在教学过程中，教师必须深度挖掘德育教材，使小学生能够更好的实现学习成长。小学数学课堂可以培养学生良好的思维模式，因此教师强化学生的学习习惯，并以此为基础引导学生，使学生掌握有效且精准的学习方法。对小学生进行思想品德教育，需要结合小学数学的要素[5]。小学生是祖国的未来，更是自身思想品德发展的黄金时期。教师对小学生进行全面教育引导，使小学生能够全方面的成长，适应社会要求，成为对社会主义以及我国建设所需要的独特人才。因此，在小学数学教学过程中，教师结合双减背景，对教材进行仔钻研，挖掘教材中的潜在德育因子[6]。例如，在对小学生进行七巧板以及九九口诀的教学中，教师可以挖掘七巧板以及九九口诀背后的故事，融合德育教育，增强小学生的民族自豪感、自尊心。使小学生能够更好的完成学习，自发的建设祖国。教师开展德育教育，可以更好的保障小学生具有学习积极性以及自觉性。在探索问题过程中，还可以让小学生形成坚持不懈、敢于拼搏的宝贵精神，使小学生能够更好的完成观察探究。

三、打造全新的数学德育教育体系

打造全新的数学德育教育体系，在双减背景下，教师在工作中必须严格要求自己，并关注自己在教学中的一言一行。教师自身必须不迟到，在工作中做到早到晚归，与学生进行全面交流。在双减背景下，教师需要改进自身以往教学中出现的偏激思维。例如，很多小学生在学习过程中会出现学习进度落后以及学习态度不认真等问题。一般教师常做的便是加强学生的学习，如多布置作业以及课后练习，但这样反而会使小学生对数学产生逆反心理。在双减背景下，教师需要精简家庭作业，并将家庭作业与课堂教学进行融合。例如，教师可以将家庭作业取消一部分，而剩余的家庭作业可以让小学生在课后完成。利用碎片化时间，教师可以与小学生展开一对一的讲解，帮助小学生能够更好的改进自身坏习惯，增强学生的学习兴趣。在双减背景下的数学德育教育体系，需要教师耐心建设，潜移默化的强化学生学习兴趣，增强学生对于数学的独特感知。使学生能够全面了解到数学教育的标准性以及合理性，使小学生能够更好的实现全面成长。在数学知识点的学习中，小学生就会感受到教师的艰辛以及不易，自觉得知什么该做什么不该做，遵循学校的规章制度。约束自己、管理自己，教师以高尚的师德向学生传递爱心，赢得学生信赖并构建纯洁友谊。学生与教师只有在良好的环境中才可以更好的达成学习成长，结合德育教育，体会校园生活的乐趣，激发学生热爱学校、热爱人生的社会责任感，使学生具备极高的责任心以及进取心。

四、推行双减背景下的数学实践活动

推行双减背景下的数学实践活动，可以更好的使学生与教师能够践行德育认知。例如，在教学过程中教师通过与小学生分析习题案例，让小学生追求真理，使小学生能够记住教师的教育，表现极高的道德情操以及人生理念。小学阶段的学生正是知识点提升以及性格特点融合的时期，必须拥有良好的道德品质，才会对小学生产生积极影响。此外，在教学评价中落实德育渗透。小学教育是一种赏识教育，因此在双减背景下，数学与德育二者之间并不矛盾。当学生独立完成某项作业后，学生便会出现一定的自豪感。这时，教师如给予学生最好的评价，会帮助学生增强自信心。同时，组织学生交流合作，活跃课堂氛围，充分发挥学生自身的主观能动性。在评价中，学生既学会了尊重，同时还融合了互帮互助的合作意识，实现全方面的德育成长。在数学实践中，教师让小学生认知数学规律源于生活，因此生活中的实际场景也可以作为德育教育的出发点。将生活中的实际场景作为德育教育出发点，不仅可以落实双减背景要求，同时还可以解决小学生数学学习出现的架空性。让小学生将知识点真正的应用至实际生活场景，达成教育标准。例如，过年压岁钱可以让小学生自身进行清点计划，规划压岁钱的用途。培养小学生，使小学生能够更好的制定理财习惯以及对于金钱的正确认识，实现德育教育。

结束语：

综上所述，在德育教育中，教师融合德育教育可以更好的完成系统化以及板块化的研究教学。将数学德育教育的精髓落实到实处，提升学生的德育素养。研究某一主题，使学生能够实现合作探究。在双减背景下，强化学生的学习能力、自制能力、自学能力，使其能够更好的符合新课标要求。

参考文献

[1] 冯春兰. 刍议小学数学教学中的德育渗透[J]. 文学少年， 2020（18）：1.

[2] 于洪生. 让德育之”苗”在数学课堂”开花结果”——刍议小学数学教学中德育渗透策略[J]. 读写算， 2020（21）.