小学语文课内外阅读整合的有效策略研究

黄海英

摘要：受教育改革影响，小学语文教学逐渐向课内外阅读整合方向发展，随着课内外阅读整合的推进，不仅可以扩充学生知识面，还能增强学生阅读体验，激发学生对语文知识的学习兴趣。文章将以小学六年级语文为例，重点研究课内外阅读整合的有效策略。

关键词：小学语文;课内外阅读;整合

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言：小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，加强阅读教学指导，有助于培养及发展小学生的语文能力及素养，对于小学生的全面发展及进步而言，起到了重要的促进作用。对此，教师要重视阅读教学指导，注重加强课内阅读、课外阅读的整合，为小学生阅读能力、阅读素养的培养打下良好基础。

一、激发学生阅读兴趣，养成阅读习惯

小学生正处于各种能力与习惯形成与培养的关键时期，为做好小学语文课内外阅读，教师应联系小学生身心发展特点，结合小学语文教学内容，推荐符合小学生心理的阅读材料，从而让学生感受到文学作品的魅力[1]。如在学习部编版小学语文六年级上册中《狼牙山五壮士》一课以后，为激发学生对红色文化知识的学习兴趣，教师可通过网络搜集与整理一些与小学生年龄相仿却为革命事业献出生命的人物事迹，并将其整合成册，针对性的引导。同时，教师也可在班级内设计图书角，让学生将自己已经看过的书籍带入到图书角中，并互相推荐自己喜欢的书籍，图书角中的书籍定期更换，更换下来的书籍由学生自行带回，这样不仅可以满足学生的多样化需求，让学生做好阅读学习，促进知识内化，发展小学生的综合能力、综合素养。

二、完善课内外教学资源，促进阅读内外衔接

为促进小学语文课内外教学资源整合，教师应在语文教学活动开始以前，做好语文阅读准备，了解与课内外相关的内容及阅读资料，从而帮助学生更好地了解文学作品，强化学生对文章内容的理解[2]。如在学习部编版小学语文六年级下册中《寒食》一课时，在正式授课以前，教师应通过网络或其他资料搜集一些与寒食节相关的历史资料，帮助学生了解寒食节的来源及意义，让学生对寒食节有充分了解。同时，教师也可以此为基础激发学生对传统文化知识的学习兴趣，因此，在课内外教学资源整合中，可以选择一些与各个传统节日相关的资料作为阅读内容，如在学习了《寒食》一课后，可以为学生选择与春节、清明节、端午节、中秋节、重阳节等相关的内容作为传统文化教育补充，让学生对此有深度了解。此外，在小学语文教学中，为进一步激发学生阅读积极性，促进课内外阅读衔接，教师可鼓励学生将阅读内容通过表演等形式演绎出来，既能活跃教学氛围，又能加深学生印象，同时也能增强学生的情感体验。如在学习了《伯牙鼓琴》一课以后，由于该部分为文言文，对小学生来说具有一定的理解难度，教师可以在带领学生将文言文译成白话文以后，鼓励学生根据自己的理解演绎文章内容，教师只要做好指导即可。

三、优化课内外教学资源，扩充学生知识面

在小学语文教学中，教师应引导学生在理解文章内容的基础上做好阅读，对文章中出现的人物做全面分析，充分掌握人物性格与特点，同时，教师也可引用一些书籍和文章调动学生的学习兴趣，这样不仅能够激发学生对所学知识的学习积极性，还能体现学生的主体地位[3]。如在学习了《两小儿辩日》一课以后，教师可引入与孔子有关的其他故事作为教学补充，让学生从这些故事中认识到孔子为什么能被世人称为“孔圣人”。同时，在实际阅读教学中，教师可将学生划分成多个小组，让他们以小组为单位阅读书籍，先在小组内进行交流与讨论，然后再在小组间进行讨论与分析，通过学生之间的互动与交流激发阅读积极性。如在学习了《两小儿辩日》以后，教师也可为学生准备一些与天文科普相关的阅读材料，例如《十万个为什么》中与天文相关的内容，这样不仅可以激发学生的阅读兴趣，还能扩充学生知识面，让学生对天文研究产生兴趣。

四、强化学生课后阅读，增强学生阅读体验

在小学语文课内外整合阅读中，课后阅读也是不可缺少的一部分，这样的教学方式不仅可以引导学生实现同步阅读，还能强化学生阅读思维[4]。如在开展《少年闰土》一课教学时，教师可引导小学生阅读鲁迅其他作品，开拓小学生的学习视野。如《阿长与山海经》等，这些文学作品既能让学生对鲁迅的写作风格有深度了解，还能开拓学生视野，深化学生对文章内涵的理解能力。同时，在内外文章结合的过程中，为进一步提升学生的阅读能力，提升学生文化素养，教师可在课后阅读中为学生选择趣味性较强的文章作为阅读材料。如在学习了《为人民服务》一课以后，教师可以为学生整理《感动中国人物》中的人物事迹，并鼓励学生阅读，尤其是张桂梅事迹等，将其引入到教学中可以帮助学生树立正确思想观念，也能激发学生学习积极性。

五、构建完善评价系统，强化学生阅读能力

构建完善的评价系统也是提升教学质量的有效手段，作为小学语文教师应利用一切可用资源开展阅读教学，以此激发学生学习积极性[5]。如在学习了《魯滨逊漂流记》一课以后，教师可以组织学生说一说自己的看法，并将学生划分成多个小组，让他们阅读不同的外国名著选段，在下堂课中，教师可以他们以小组为单位向其他同学推荐与介绍自己所阅读的名著，其他小组根据该小组的推荐情况做出评分，最受欢迎的小组可以获得一个奖励，这样的教学方式既能活跃教学氛围，又能培养小学生从客观角度分析问题的能力。同时，学生之间互相分享与推荐，也能激发学生的阅读兴趣，更对培养小学生语言表达能力有一定作用。此外，教师也可以在班级中组织“阅读小能手”的活动，每月进行一次评选，以此激发学生阅读兴趣，促进阅读交流。

结束语：

总的来说，做好小学语文课内外阅读整合是一项重要工作，良好的课内外阅读整合能够激发学生对语文知识的学习兴趣，深化对课内文章的理解，因此，作为小学语文教师应做好教材内容解读，联系教学目标，找到合适的整合点，创设阅读教学手段与形式，以此不断提升学生阅读能力，为学生全面发展奠定基础。

参考文献

[1]王倩.小学语文课内外阅读有效衔接的策略研究[J].新课程，2021（40）：40.

[2]郑琪.寻课内外阅读契合点，搭儿童有效阅读天梯——谈小学语文课内外阅读衔接策略[J].课外语文，2021（18）：8-9.

[3]王娟.让阅读浸润孩子的心灵——谈小学语文课内外阅读的有效衔接策略[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（12）：20.

[4]雷敏. 小学低年级语文课内外阅读整合有效策略的研究[C]//2020年课堂教学教育改革专题研讨会论文集.，2020：2143-2144.

[5]郑荣荣.整合教学视野下的小学语文课内外阅读教学策略初探[J].考试周刊，2020（58）：39-40.