浅述“双减”背景下农村小学班主任管理工作的挑战及应对策略

陈永明

摘要：“双减”政策的推进和落实对于小学阶段的教学管理工作提出了更高的要求，对于班主任的班级管理工作也形成了新的挑战，因此，作为小学班主任，需要结合农村小学教育的发展情况，顺应政策落實的趋势，在“双减”的背景下不断提升自己的班级管理能力，应对挑战，提升自己的班级管理效果，为学生的成长营造一个良好的环境。

关键词：“双减”政策;农村小学;班级管理;挑战;应对策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

“双减”政策的目的是为了降低学生的学习压力，让学生具备更好的成长环境，因此，在“双减”的背景下，作为班主任，需要着力提升自己的班级管理水平，结合我国教育改革的举措，推动农村小学的班级管理工作的有效开展。

一、“双减”政策下农村小学班级管理挑战

1.1家庭教育与学校教育脱节

“双减”政策要求教师不能够布置超过国家课程标准难度的作业，也不许让家长帮助学生完成作业，不能让家长对作业进行批改和检查，这一要求的根本在于提高教师的责任意识，使得教师更多承担起自己的责任，从而促进学生在学校里的健康成长和全面发展，但是在部分家长眼中，“双减”政策意味着教师负责全部的教育任务，而家长不需要对学生进行教育，这种观念是片面的，在一定程度上导致家庭教育和学校教育出现明显的脱节，班主任开展的工作得不到家长的有效配合，导致学校方面的教育教学难度上升。1

与此同时，由于本文探讨的对象为农村小学，而在广大农村地区，留守儿童的现象是较为常见的，孩子的监护人多为爷爷奶奶，更加剧了学校教育与家庭教育脱节的情况，给班主任的班级管理工作带来挑战。

1.2管理观念和管理形式陈旧

在小学阶段，学生的心智发展尚未成熟，也并未形成稳定、牢固的价值观，因此，就需要教师对其进行引导，发挥学生的主体作用，让学生在良好的班级氛围之内健康成长，然而从当前的班级管理状况来看，大多数班主任都比较重视班级秩序的维护，而忽视了学生个体的心理成长和价值观的形成。在此期间，部分班主任喜欢命令学生用成人的观点去看待和解决问题，而没有站在学生的角度去思考问题，导致班主任和学生之间产生隔阂，更加疏远了双方关系。此外，小学六年级学生大多已经十二三岁，这个阶段的学生已经快要步入青春期，初步具备了一定的逆反意识，如果班主任用命令性的手段强制学生遵从班级管理，反而容易导致学生出现逆反行为。2

此外，从管理学的角度出发，组织管理需要组织的主要责任人发挥“领头羊”作用，起到以身作则的效果，但是许多班主任在班级管理期间，习惯于采取班级制度、强制命令这种较为落后的班级管理方式，而没有从自身出发为班级管理树立典范。

二、“双减”背景下的班主任班级管理工作策略

2.1以身作则，发挥模范榜样作用

桃李不言，下自成蹊，这是对管理者和领导者的管理活动最好的概括，高效的管理活动应当充分发挥管理者的带头模范作用，让被管理者感受到管理者的人格魅力，从而自觉去跟随管理者的脚步。在班级管理之中，班主任需要注重自己的言传身教，发挥自己的典范作用，规范好自己的言行举止，以身作则，引导学生们自觉遵从班级管理制度，服从自己的管理。与此同时，班主任在开展班级管理期间，也可以从学生之中选择典型，将其作为榜样，发挥其带动作用，引领其他学生争相学习。教师可以设置一些荣誉性的称号，如“学习明星”、“劳动明星”等等，充分发挥学生的主动性和积极性，通过荣誉称号的激励作用让学生以更加积极、饱满的状态服从班级管理，参与学习活动，而“劳动明星”的设置则可以让学生主动参与班级劳动，积极承担责任，养成良好的责任意识。

需要注意的是，上述荣誉称号的设置也存在一定的弊端，例如，有些学生认真学习、积极劳动，服从班主任管理，但是没有获得称号，就会感到气馁，容易出现放弃的行为，针对这一问题，作为教师要及时注意学生的情绪，给予他们充分的鼓励和肯定，鼓励他们对荣誉称号进行积极争取，总会达到自己的目标。

2.2注重做好家庭教育联动

在农村地区的小学教育阶段，许多家长都没有认识到家庭教育的重要性，也不会正确教育自己的孩子，而且认为“双减”政策下的教育活动应当全部归于教师和班主任，因此，作为班主任而言，为了提升自己的班级管理效果，要做好家校教育的联动。班主任可以借助家长会的方式对家长普及家庭教育的重要性，从而让家长配合自己的教育管理工作，同时还可以向家长讲解一些家庭教育的小技巧，通过家校教育的联动为学生的成长营造一个良好的环境，共同促进学生的发展。3

在农村地区，存在一定的留守儿童的情况，导致父母的家庭教育并没有做到很好，针对这一问题，教师可以借助微信群的方式与家长进行沟通交流，同时做好家访工作，让学生感受到班主任的良苦用心，同时也让孩子的爷爷奶奶在监护期间配合好班主任的教学管理工作，提高班级管理水平。

2.3学生个体发展与班级管理工作并举

班级是由一个个的个体组成的，因此，如果只抓班级管理工作而忽视学生的个体发展，就会导致班级管理的僵化，针对这一问题，作为班主任，需要充分认识到班级管理之中的个体的重要性，尊重学生的主体地位，更加关注学生的身心健康发展和价值观的形成，帮助学生养成良好的道德品质和个人素养，采取以身作则的方式感化学生，带领学生与自己共同进步、共同成长。简而言之，班主任要软硬兼施，恩威并举，以教育、引导和感化为主，以命令、惩罚和强制为辅，从而实现良好的班级管理活动。

小学阶段的学生心智发育不完全，会存在一些心理方面的困惑，班主任就要做好自己的工作，对学生进行心理疏导，让学生正确面对自己的内心世界。此外，在小学六年级之中，一些入学年龄较大的孩子已经逐步进入青春期的初始阶段，这些学生的心理和生理都发生了明显的变化，作为班主任，要关注每一位学生的状态，针对这些初步步入青春期的学生进行适当的心理辅导，也可以联系学校里的心理教师，让心理教师与学生展开沟通交流，帮助学生更好发展，促进班级管理工作的正常开展。

三、结论

通过本文的论述，可以看出，在“双减”政策的背景下，农村小学的班级管理工作出现了新的挑战，作为班主任，更要发挥自身职责，通过家校联动、以身作则等方式推动班级管理的有效开展，在班级管理工作之中坚持学生个体发展和班级管理并举，促进学生的健康成长。

参考文献

[1]李佳芮.小学班级管理要做到“宽严相济”[J].新课程，2022（01）：229.

[2]刘丽君，戴家芳.新时期班主任班级管理及优化策略[J].中国德育，2021（22）：28-32.

[3]胡春华.学校“双减”工作的系列“组合拳”[J].教育研究与评论，2021（05）：37-39.