高中音乐教学中培养学科核心素养探究

李爱科

摘要：所谓音乐核心素养，是指学生通过长期的音乐教育和学习，培养出能够长期适应新时代社会发展的核心音乐能力和素质。核心素养现在已经成为指导高中学音乐教育和教学的一个标准，并作为活动开展的基础。高中阶段是学生核心素养培养的关键时期，因此，教育工作者应充分重视学生核心素养技能的培养，创新教育模式和方法，培养学生多元化的素养技能。

关键词：高中音乐;核心素养;培养教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

音乐教育在素质教育当中占据举足轻重的地位，主要是因为音乐是对学生进行艺术素质和审美熏陶的课程，拥有其他课程不具备的艺术性，能够有效弥补学生核心素养发展当中的不足，为学生创造优质的成长进步条件。高中音乐鉴赏教学可带领学生细细聆听与欣赏，感悟音乐作品当中的美感，在丰富学生情感体验和审美经验的过程中，让学生的审美素质得到提升，促进学生音乐核心素养的发展。音乐教师应该认清新时期践行核心素养教育的要求，把握教学规律和学生的成长特征，运用综合性的音乐实践活动，落实审美教育理念，确保核心素养教育的实施效果。

一、新课改背景下高中音乐教学的必要性

首先是由于传统教育和高考应试教学理念的影响，让音乐教学在高中教学体系当中一直没到应有的重视，因此，在新课程改革形式下面临了相当多的创新难题。比如，由于素质教育的硬性要求，一部分高中学校所开展的音乐教学课堂形式化严重，这种情况下所开展的音乐教学课堂流于形式而又浮于表面，教学效果完全没有在学生的艺术素养提升当中得到应有的体现。其次，新课程改革形式下的教育环境更加有利于高中音乐课堂的创新改造，这种良好的发展环境为高中音乐课堂实践的有效开展创造了更加理想的构建氛围。因此，高中音乐教师应该充分把握这一良好的形式机遇来进行高中音乐课堂的优化升级，为学生提供真正有效的音乐课堂来实现学生艺术素养的提升。最后，高中音乐课堂在高中阶段为学生带来轻松愉悦的学习氛围，来放松高中生紧绷的神经是很有必要的，尤其是当下高考制度仍然备受重视的一个教育环境之下，借助音乐课堂的开展来放松学生的状态和释放学生的情绪都是高中音乐课堂的教学任务。因此，高中音乐教师需要创新音乐课堂的教学形式从而为学生构建能够舒缓身心的音乐课堂。

二、高中音乐教学中培养学科核心素养

（一）创设情境，激发学生学习兴趣

在高中音乐课堂教育中，国家相关教育文件指出，高中生音乐教育应以音乐审美为核心内容，以学生爱好为教育动力。在音乐课堂中，教师必须精心创造适合教学的特定场景和音乐意境，让学生在音樂美学的过程中体验身心愉悦，体验在音乐语境中表达情感。将学生们的兴趣充分调动起来，在教学过程中，发现在每一节音乐课堂导入过程中，可以创设有效的故事情景，建立学生自主求学的氛围非常重要，通常会达到事半功倍的效果。例如"为什么在劳碌的工作当中他们还能够放声高歌？"让学生带着对问题思考与分析来充分调动学习歌曲的积极性，领会劳动人民乐观的精神。还可以借助乐曲讨论来提高学生对于歌曲的理解，首先音乐老师让学生们先行欣赏音乐，感受音乐当中的感情变化以及风格特点，领会乐曲中所要表达的思想情感，激发学生对音乐欣赏的兴趣;然后音乐教师可以引导学生分小组对乐曲进行讨论，让学生用自己的语言将自感知到的音乐意境以及内容进行讨论。

（二）抓住学生的学习兴趣

由于学生之间对音乐的认知存在较大差异，其所关注的侧重点均有所不同，教师应善于观察学生的兴趣点，按照学生的兴趣制订最为合适的教学策略。有些学生较为喜欢音乐，在校期间参加了各类乐团，教师应根据学生的兴趣点，设立多种乐器学习小组，使学生能够结合自身兴趣参与到音乐学习中。当前高中生群体普遍对流行音乐的接受程度较高，但由于自身缺乏一定的艺术鉴赏能力，致使其并不能从专业角度深入学习其中的知识。高中音乐课程改版后，加入了一些关于流行音乐的内容，教师应结合学生的兴趣，及时在课堂上向学生讲授流行音乐的相关知识。教师可向学生播放一段流行音乐，然后询问学生是否能判断出这段音乐所属类型，如果学生对此了解较少，教师要进一步讲解此类流行音乐的起源、发展、现状、趋势等知识，还可以分析这种流行音乐与其他类型音乐之间的异同点，使学生的音乐知识体系更加丰富，提高自身的音乐鉴赏能力。

（三）结合多种艺术教学，提高音乐素养

俗话说：“艺术源于生活。”音乐存在于生活的每一个角落，每首歌曲都寄托着作曲家想要表达的情感，如爱情、亲情、友情，以及幸运和悲惨等情绪。因此，教师可以充分把握这一特征，在教学过程中将音乐鉴赏与生活实践结合起来，让学生从生活经历中体会音乐的魅力，提高学生的音乐素养。虽然音乐与其他艺术的表达形式不同，但它们都能够寄托作曲家的情感，并将这些情感传达给欣赏者。此外，音乐是一种表达内心情感的方式，所以在音乐实践中，教师可以要求学生通过音乐表达自己的情感，进而加强学生的人际交往能力。以普通高中音乐鉴赏教材第二单元“多彩的民歌”的教学为例，教师可以给学生提供一些能够表现歌曲画面的绘画等，辅助学生理解，构建相关画面。如在鉴赏《上去高山望平川》时，教师可以通过多媒体展示具有青海当地民俗风情的图片、视频等，让学生深刻感受青海的风土人情和民歌特点。如在教学江南丝竹时，教师可以带二胡、琵琶、萧、笙等丝竹乐器，为学生创造亲身体验或者现场感受的机会，近距离地欣赏丝竹乐的风格。

结束语

核心素养教育是培养学生适应社会发展与终身发展所需关键能力与必备品格的教育，和学生的未来发展息息相关，影响着学生的价值实现和升值空间，抓好核心素养教育也是当前教师的责任与使命。高中音乐教师应该增进对音乐学科的认知，明确学科育人要求，以核心素养培育为指导，设计音乐教学活动，创新教学理念以及方法，在增加学生知识技能学习的同时，又要着眼于学生未来广阔空间当中的发展，让音乐育人作用得到充分拓展，确保素质教育与立德树人目标的实现。

参考文献

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