初中地理教学中开展主题教学的策略分析

胡杏

摘要：地理是一门综合性较强的学科，地理学科涉及的内容也比较有趣，学生们在学习时要投入较多的精力，才能将地理学科学好。教师要通过整合教学，加深学生的记忆。初中地理学科是非常重要的，对于学生未来的地理学习有一定的影响，能够培养学生的人文素养。地理学科不但可以使学生掌握地理知识，还可以使学生了解不同地域的风土人情、地形地貌等，地理教师要根据新课标的要求，创新地理课程的教学模式，优化教学质量。

关键词：初中地理;主题教学;策略分析

中图分类号：G4 文献标识码：A

主题教学是于新课标中要去培养学生的地理核心素养相结合的一种教学方式，是对地理教学方式的一种创新，强调地理教学从课程整合的视角，通过整合地理课程内容及课程资源等，构建地理知识与现实生活的密切联系，引导学生以经验为背景，围绕整合的地理知识，开展丰富多彩的地理主题活动和探究学习形式，充分发挥学生的创造力，帮助学生培养自身的地理核心素养。

一、初中地理教学主题课程的特征

地理主题教学是地理学科在传统的教学模式上进行的创新教学形式，这种新的教学方式具有整合性、生活化和实践性的基本特征。教师在对教学内容进行整合的时候，要注意从多元化的渠道去搜集相关的教学内容。地理主题教学的整合性体现在地理教学主题整合、地理学习材料整合、地理教学资源整合及地理教学活动整合等多个方面。在地理主题课程教学中，教师要根据教学主题优化地理教学信息、资源及材料等教学要素。地理学科是一门研究人地关系的综合学科，具有很强的生活性。地理现象和地理知识在我们的生活中无处不在。我们通过对地理知识的学习，可以将所学到的知识应用在生活中。教师在设计地理主题课程时，要将地理主题及学习素材生活化，使其能够和学生的生活经验相结合，为学生提供真实的学习情境。随着新课标的出台，地理教育也进行着巨大的改革。地理课程要在传统的理论教学基础上增加实践性及情境性，教师要引导学生在生活和自然中开展地理实践活动，从而更好的学习地理知识[1]。

二、初中地理教学主题课程的现状

我国的地理教学主题课程的命题多数都是依据地理教科书中的知识构思及单元章节主题来设计的。学生的学习材料基本上都是由教师制定或提供的，地理课堂教学所使用的教学资源基本上都是教师依据地理教科书制作的教学课件。课堂上教师只需要根据教学课件上的教学内容及教学流程，对学生进行讲授，教师高度掌控地理课堂的每一个环节及教学内容，学生只能被动的学习由教师提供的教学内容。这样的教学方式，是封闭式的，学生被禁锢在教师制定的学习框架里，这不利于学生思维的发散和对学习的主动性[2]。

三、初中地理教学主题教学的策略

（一）设计地理主题教学目标

教学目标是教师希望通过教学达到的一种目的，即学生提高成绩，考试获得高分等，而真正的教学目标不是针对教师的，不是教师希望中应该达到的某种目的，而是学生通过教师的教学学会了什么，掌握了什么。初中地理教材中，基本上每一个单元都有自己的主题，教师在设计主题课程时可以从这个大的主题出发，掌握整个单元中所有知识点之间的联系，对教材进行全面的、深入的解读。教师要将主题课程中所涉及到的知识点进行整合，并对教学过程中的各个环节及所设计到的教学资源进行合理的布局，从而展开有效的地理主题教学。

例如，七年级上册第一单元《地球和地图》。教师在教学过程中首先要对本单元的整体知识进行全面的了解。通过对各课时题目的分析，我们可以判断出，本单元的教学内容是让我们对我们生活的地球进行了解。地球是立体的同时又是平面的，这两者之间一定是有联系的。因此，我们首先要先对地球的基本特征进行了解，然后再进行地图阅读的学习，了解地图，这个单元的知识点是层层递进的关系，教师要将这一章节的知识点进行梳理，这样学生才能更好的理解。因此，教师在设计地理主题课程时，就需要按照这个层次关系进行设计。

（二）结合区域设定主题

结合本地地理地貌来设计地理教学主题课程，教师可以采用以点带线，以线促面的方式，这样可以将地理教学内容进行很好的整合，同时还可以调动学生对地理课程的学习热情。结合本区域的地貌特征来设计主题教学时要注意于教材上的教学内容相对应，要使主题教学的内容具有综合性和探究性。这样的主题教学可以使学生在情境中学习地理知识，让学生在亲身体验中获得知识并积极主动的去探索。

例如，在人教版初中地理教材八年级上冊第二章“中国的自然环境”中的第一节“地形和地势”。教师可以将地理教学主题设定为“家乡的地形地势”，让学生在看见主题时就充满好奇，教材中的课题是“地形和地势”，这是一个笼统的概念，并不能使学生产生探究的心理，而教师将主题设定为“家乡的地形地势”，则可以引起学生对自己生活的这片土地的好奇，这样就可以将学生的积极性调动起来，从而对学习充满热情。教师首先向学生播放一段《航拍中国》的片段，让学生谈一下感想，然后将我国的地形特征对学生进行讲解，这时教师可以告诉学生我们三明市的地貌特征是以中低山和丘陵为主的，在向学生讲解山脉走向的时候可以将三明市境内的三条山脉给学生进行讲解，即西北部的武夷山脉、中部的玳瑁山脉和东南角的依傍戴云山脉，同时教师可以利用多媒体将我市的地貌特征及主要山脉的图片或视频进行播放，让学生能够直观的看到自己生活的这个城市的地理特征，让学生知道，原来地理知识就在我们身边。这样的主题教学既满足了地理学科生活性的特点又符合了主题教学中教学素材生活化的特征，同时还能激起学生对地理知识的学习兴趣，从而达到教学目的[3]。

（三）改变教学方式

教师要在更新教学理念和提高专业素养的同时，对教学方式进行改变。在传统的地理教学课堂中，教师以讲授为主，学生只能被动的接受知识，因此，教学质量往往得不到提升。所以，教师要让学生去探究、去实践，让学生在真实的地理环境中通过动手、动脑和动眼来感受真正的地理知识，提高学习的实践能力。

例如，教师在进行八年级上册第二章第三节“河流”的教学时，就可以开展一次“游金溪”的主题课程。结合教材内容，让学生走进身边的河流，通过实践来理解教材上的知识。这样的主题教学可以使学生的精神得到放松，在放松的同时又可以将地理知识进行更好的吸收。在进行这样实践性的主题课程时，教师一定要注意安全问题。

结束语

综上所述，地理课程主题教学要注重教学内容的生活化，教师在整合教学素材时可以根据地域特征来进行整合，将教学内容和教学情景融合在一起。教师在教学过程中要不断进行探索和创新，将地理课程主题教学进行更加深入的研究，为学生带来更加感兴趣的地理知识内容，让学生主动去学习地理知识，只有学生主动的学习，才能提高初中地理课程教学质量。

参考文献

[1]陆娟， 张军民. 主题式教学在初中地理教学中的应用[J]. 教学与管理， 2020（18）：3-4

[2]蒋俊. 基于"主题式"教学的初中地理教学活动设计策略[J].  2021（2018-18）：95-96.

[3]孙海棠. 试析"主题式"教学视域下初中地理教学的活动设计[J]. 新课程：中学， 2019（10）：2-3