新颖、创新、合作、拓展

翁秀娟

◆摘  要：小学语文教学中课本剧的创设对学生的语文学习、语文素养的提升有着至关重要的作用。在教学中，教师应当针对学生特点和教材内容的特点，运用恰当的课本剧的创设引导策略，通过新颖有趣的形式激发学生兴致勃勃地参与学习，通过内容的創新让学生思维活跃地参与学习，在小组合作中让学生在团结协作中参与学习，在拓展延伸中让学生拥有广阔的学习空间，从而有效提升学生的语文学习能力和语文素养。

◆关键词：形式新颖;内容创新;小组合作;拓展延伸

语文教学中，课本剧的有效创设使学生对语文课产生了浓厚的兴趣，使学生的想象思维不再拘泥于课本上，并且一改过去被动学习的局面。课本剧把语文课内容通过表演的形式再现出来，生动形象，能充分发挥学生的潜能，促进学生个性的发展。因此，教师在教学中，应当运用恰当的小学课本据创设引导策略，实现课本剧有效促进学生语文素养的形成。

一、形式新颖：让学生兴致勃勃地参与学习中

以往的教师在引导学生学习课文时，以教师为中心，教师进行全面包办，以为这样做学生就会全盘吸收。实际教学效果却往往不尽人意：很多学生早已听得昏昏欲睡，整节课下来，收效甚微。基于此，教师应当运用课本剧，以新颖的呈现与表演方式，引导学生参与学习。一是在形式上的新，通过让学生扮演课文里的角色，走进课文角色丰富的内心世界，也唤起了学生自己对课文主题的价值认知而产生强烈的共鸣。二是在内容上的新，学生通过把课文内容转换成课本剧的剧本，学生以全新的视角来审视课文内容，使课文内容有了课本剧赋予的新意，能够激发学生兴致勃勃地参与语文阅读学习，提升了学生的语文素养。

如笔者在教完《颐和园》一文后，试着让学生尝尝“鲜”——创设新颖形式的课本剧供学生学习。具体如下：指名一位同学当颐和园的“导游”，其他同学当“游客”。演“导游”的同学真聪明：小家伙把书本一卷，喇叭的样子就出来了，再戴上一顶帽子，“亲爱的各位游客，大家好！我是你们今天的小导游胡XX，首先谨让我代表……”这气势俨然就是一位小导游的样子嘛！他能按游览的顺序，把文中出现的景点一一介绍出来。当这一拨同学回座位时，班里立刻响起了雷鸣般的掌声。接着，想上来当“导游”的同学可多了，连平时最沉默的同学也把手举得老高，这情景笔者至今仍难以忘怀。这么好的教育契机笔者怎么能错过呢？于是笔者发言了：“同学们，我们的校园也很美吧，关于校园美景的作文我们已写过不少了，既然这么多的同学想当‘导游’，何不试着来当当我们学校的‘导游’呢？”顿时，举手的人更多了，演完了，笔者还让学生把校园的导游词写一写。这节课下来，笔者收效颇丰：不但完成了本课的教学目标，而且完成了本单元写导游词的写作任务。

再如，教学统编版语文三年级上册的《不懂就要问》这篇课文，在引导学生学习了整篇课文后，笔者创设了一个引导学生进行课本剧表演的机会：1.让学生进行自由组合，看看谁要扮演孙中山、谁要扮演私塾先生、谁要扮演同学，然后进行排练课本剧。2.引导学生进行《不懂就要问》的课本剧表演，全班同学进行评判交流。这样，学生在新颖有趣的课本剧表演中情绪高涨地参与语文学习，获得良好的教学效果。

二、内容创新：让学生思维活跃地参与学习中

在教学中，存在这样的误区：认为让学生表演时可能就是站在台上照着书本念台词。这纯粹是让学生进行背诵检查。走出这样的误区，教师应当在内容创新方面进行优化：表演一定要富有新意，除了不改变原文的主旨以外，可以加入自己的独特创造，这样才能使自己的课本剧比别人有创意。因此，课本剧要想演好，首先就得写好剧本。而怎样才能把平淡无味的课文变成有声有色、生动形象的剧本呢？这就要求学生要有扎实的语文基础知识，剧本大部分是对话，如何通过对话来突显人物的个性，使人物原型更加地有血有肉，这就需要学生花大功夫去好好思考，所以说编写剧本的同时也是学生思维创造的过程，这对于提高他们的语言能力是有很大帮助的。

如在编写《晏子使楚》这课的剧本时，楚王本想讥讽晏子，他哪会想到每一次都遭到晏子的反击，这时楚王那种尴尬的表情以及语言就很有个性，如果不认真思考那是不可能编好的。为此，在教学中，笔者是这样安排的：1.开展“我是一个小小的编剧”活动，让学生自主把《晏子使楚》这篇课文改编为可供表演的课本剧的剧本。2.针对课文内容特点，分别安排几个专项的编剧小组，如晏子的服饰、语言神态编剧小组、楚王的动作、神态、语言编剧小组，等等。3.进行《晏子使楚》课本剧编剧的组合，根据各个编剧小组的专项编剧情况，进行《晏子使楚》整个课本剧的编剧。4.引导学生进行课本剧的表演，全班学生参与评价交流。这样学生在参与课本剧的编剧中加深了对课文文本内容的感知与升华，也在这个过程中，兴致勃勃地参与语文阅读教学，有效地提升学生的语文学习能力。

三、小组合作：让学生在团结协作中参与学习中

教师在实施课本剧创设策略的过程中，应当注重推动小组的合作，引导学生进行合作表演，以此提高学生的团结协作能力、语言表达能力以及应变能力。其实，编写是一种创造，表演更是一种创造。每个学生都是独立的个体，他们对自己所扮演的角色都有自己独特的体会，并通过语言的表达来体现他们对角色的感悟，而合作表演还能培养他们的团结协作能力以及应变能力。学生在有效地互动合作中，除了不断提升阅读自主感悟的水平，还有效地培养学生的团结协作精神，懂得如何在跟别人合作中获取知识及形成良好的学习能力。

如学生在表演《揠苗助长》一文的课本剧时，笔者班的一位同学扮演的那个“老农夫”在拔完禾苗时，本应跟禾苗有一段对话，以表示他对禾苗寄予的厚望，可就在此时，这位同学忘词了，正不知所措之时，扮演老太婆的同学灵机一动，她发话了：“老头子哎！快回家吃饭了，再不回来饭菜都凉啰！”哇，多么聪明的同学！多么及时的呼唤！就是这一喊，既替“老农夫”解了围，又使整个课本剧充满了生活的气息。这样的应变能力对一个二年级的同学来讲是多么地难得，也正是因为参加这次课本剧表演才给她提供了锻炼的舞台。在这个过程中，学生就会懂得跟别人进行良好的合作就是培养一种默契的素养，懂得如何发挥自己的特长，如何与对方的特长有机地融合在一起，形成一个良好的学习共同体，获得合作的乐趣，在合作中增长智慧。再如教学统编版语文六年级上册的《狼牙山五壮士》一文，学生在参与这篇课文的课本剧的表演中，参与表演的同学会根据课文人物特点，结合自身的独特感悟，很好地配合其他参与表演的同学，在这个过程中会感受到团队合作的力量与作用，培养了团结协作的精神。

四、拓展延伸：让学生拥有广阔的学习空间

在教学中，教完课文内容，很多时候故事并沒有完结，在此就留下了不少可以进行拓展延伸的想象空间。教师可以针对课文内容的简略处，以此引导学生展开探究想象，把简略处进行扩充丰富，并以课本剧的方式加以表演;也可针对文本的空白点，引导学生进行想象补充，并以课本剧的方式加以表演;还可以凭借故事“续写”的方式进行想象拓展，引导学生参与讨论，并进行课本剧的表演。因此，教师可针对学生的特点和相关课文的特点，引导学生进行创编课本剧，促使学生的语文素养得以进一步的提升。

如在教完《小木偶的故事》一文时，很多学生围着笔者问道：“老师，小木偶怎能让自己这么委屈呢？它拥有了人类的所有表情之后，会不会去向笨熊警官说明事情的真相呢？又或者会不会去找小红狐算账呢？”于是，笔者布置学生在课后续编《小木偶的故事》，可以自行组合人数，把它演一演，内容自定。事实证明笔者的想法是值得肯定的，因为小家伙们的想象力实在是太丰富了，演得十分精彩。有一组同学这样演：说小木偶拥有了人类的所有表情之后，再次回到老木匠那里，老木匠又做了一个新的书包，让小木偶重新闯世界，小木偶在经过一片森林的时候，遇到了专门吃木头的小妖怪，当小妖怪要吃掉它时，突然冒出了一只正被追杀的小白兔，接着小木偶把自己的生死置之度外救了小白兔，小木偶的这种行为让原本要吃掉它的小妖怪感动极了，最后小妖怪不但没吃它，还把它们护送出森林;另一组同学则这样演：小木偶拥有了人类所有的表情之后，先找小红狐要书包，可刚好遇到小红狐溺水，这时小木偶不计前嫌，救了小红狐，后来小红狐不但承认了错误，还跟小木偶成了好朋友等等。学生的想法就像雨后春笋，让笔者佩服不已。

总之，教师在教学中应当巧妙运用课本据创设引导策略，引导学生在参与课本剧的表演中学习语文，提升语文能力，形成良好的语文素养。

参考文献

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