探析“互联网+”时代中职信息技术类专业课程建设新模式

王华

◆摘  要：伴随国内互联网技术的不断发展，互联网技术已延伸至各个领域内，互联网+时代成为发展主流，互联网+的概念也逐步被各个领域所熟知并得到推广，其中在中职教育方面被使用，该背景下国内中职院校的信息技术专业课程体系中已经逐渐暴露出相关问题，所以要借助互联网技术来进行处理，但是不能盲目进行处理，必须对具体方向进行明确后做出相应决策，这就需要进行深入研究。本文將中职院校信息技术类专业课程作为基础，简单阐述“互联网+”背景下对中职信息技术类专业课程建设新模式的建设策略。

◆关键词：“互联网+”时代;中职;信息技术类专业课程;建设新模式

中职院校信息技术类专业类课程是信息技术专人才培养的重要途径，同时该课程还是保证信息技术专业人才质量的关键因素，所以该课程体系建设工作质量具有极为重要的影响作用。但是，现代信息专业领域对于人才质量有着较高的要求与标准，所以中职信息技术类专业课程的常规培养体系已经无法适应当前发展需求，出现了功能滞后问题，这就需要及时进行解决处理。“互联网+”时代提供了改善契机，而且是解决处理工作的主要依据，中职院校有必要基于“互联网+”时代背景建立新型信息技术专业类课程体系，现展开综述。

1“互联网+”下中职信息技术类专业课程新模式建设要点

1.1线上课程应当具有实现教育目的的作用

“互联网+”时代背景下，中职院校信息技术类专业课程新型模式的建设工作是指在线下教学活动中置入网络环境，网络环境中所开设的相关课程既是线上课程，这种形式代表课程开设环境已经出现转变。需要高度重视的是，虽然加入“互联网+”改变了课程开设环境，但是不能认为课程开设目的也已经发生变化，原则要求不管是线上课程还是线下课程都必须具有实施教育的目的及作用，课程如果不具备上述要求就代表该课程并不可取，这是“互联网+”时代背景下中职院校信息技术类课程新模式建设工作的重点问题。

1.2线上下课程应当保持良好衔接关系

首先，“互联网+”的相关线上课程不能取代常规的线下课程教育，新模式建设的目的是在互联网环境中对线下课程缺陷进行弥补，所以要在“互联网+”基础上，中职院校信息技术专业类课程在新模式建设中必须是线上课程和线下课程并存。其次，线下课程和线上课程并存，两者之间如果衔接关系不良，就会导致各个课程的教学活动发生断层问题，学生很难把每一节课教授的内容进行有效连接，如此必然会影响到教学工作质量，所以建设新模式的前提是必须保证线上课程和线下课程之间衔接关系保持良好。

1.3线上课程应当强调学生自主性

线上课程因为能弥补线下课程缺陷而存在，因此要求其必须能够消除线下课程的缺陷，而分析中职院校信息技术类专业线下课程的具体表现，发现最大缺陷是学生学习自主性差，学生不能自由选择线下课程的教学内容、学习地点与学习时间，要听从于学校的具体管理要求、授课教师的管理要求等，证明学生无法自主选择课程。所以，线上课程必须重视学生学习自主性，保证其能够根据自己意愿来选择需要学习内容、学习时间与地点，如此才能有效弥补线下课程的缺陷。

2“互联网+”下中职信息技术类专业课程新模式建设策略

2.1结合教学目的进行教学功能开发，确保教学目的实现

在线上课程必须能够实施教育作用的建设基础上，“互联网+”时代背景下中职院校信息技术专业类课程新型模式的建设必须将教学目的作为导向，通过相应的技术方法在互联网络环境中开发出具体教学功能，通过相关功能达到实施教学目的。比如在某所中职院校的阶段教学工作目的是使学生能熟练掌握应用C语言编程技术，则要在互联网络环境中开发建设C语言编程平台，通过云技术建造虚拟平台，学生就能根据课程的具体内容在该平台上进行练习操作，学习成果也便于教师进行检阅和指导，由此达到教学目的。

2.2做好线上下课程内容规划，保障两者合理接洽

中职院校的信息技术类专业课程内容主要包括信息理论知识传输、指导学习、预习、复习、实践操作和调整，根据上述内容，在课程新型模式建设过程中要谨遵便捷性原则展开规划。比如信息理论知识传输、指导等均需授课教师负责执行，由教师向学生传递相关信息，该操作若要求教师通过互联网络环境来传输就画蛇添足了，教师在线下环境中就可完全进行讲述，并进行课程相关教学活动，如此操作利于教师教学管理，还能充分展现教师亲和力，所以这些课程内容需要规划入线下课程中，具体实践操作和调整则需要学生亲自动手操作，但是线下课程开设的环境中学生无法随时展开实践操作，具体行为不便开展，所以要借助线上课程虚拟平台对此实施简化，随时随地，学生均可通过便携设备完成实践操作，表明实践操作和调整通过线上课程实施更加快捷，要将其划入线上课程范围，同时该法还能使线上课程和线下课程包揽全部的课程内容，两者之间保持良好衔接。

2.3丰富线上课程体系，开发个性化功能

为充分突出学生线上课程学习自主性，中职院校信息技术专业类课程新型模式建设工作必须开发出有具有个性化的功能，丰富线上课程内容，使学生便于选择。

3中职专业课程教学中翻转课堂模式的应用

新时代背景下，经济迅速发展，文化知识社会不断发展与创新，逐步衍生出互联网+的时代特点，这种创新性时代模式不仅能够加速经济发展，还能够推进经济进程，使企业在管理以及整体组织方面衍生新的管理以及组织模式。当然针对学生的学习也有非常明显的促进作用，可帮助学生掌握对应的学习技巧，为了满足新时代发展需求，中职教育也需要及时的针对教学情况进行完善与革新，以适应时代发展的人才培养模式来促进学生整体学习情况。在中职专业课程的实际教学过程中，也逐步跟随时代发展，借助互联网以及信息技术的发展促使教学模式向多样化趋势发展。从之前借助项目教学制作多媒体课件至如今使用信息技术制成的微课程、微视频等教学资源，也在一定程度上提升了教学质量以及教学成效，从项目教学向翻转课堂的教学模式过度，学生通过课外自主学习、课堂上的交流与讨论等以往完全不同的学习方式完成学习任务。在这样的学习模式下，学生能够更加专注自身的学习内容，教师不在占用课堂的时间进行单纯的知识传授，而是将这些知识转换为自主学习，学生通过视频讲座以及博客或者视频、电子书等形式完成基础知识的预习和理解，还能够通过网络及时与其他人进行交流讨论，还能够在学习过程中通过网络查询到知识点所需资料或者通过互联网明确不懂知识点，教师再可利用空余时间让学生进行自主交流，课后学生还可以依照自己的学习情况制定相应的学习计划，学会自主规划。教师则需要借助讲授式与协助式的方式满足学生的需要，促进学生的个性化学习，该目标是为了学生自行体验实践过程获得真实的学习经过。

3.1专业课程教师需要打破传统教学观念

以往传授式教学观念也决定了教师主要借助传统的教育行为进行授课。而大多数的家长也将学生的学习成绩当做关注重点，迫使老师借助这种传统的填鸭式、传授式教学模式进行授课。在这种传统的教学习惯影响下，教师很难从根本上改变自己的观念。在“互联网+”时代的大背景下，关注学生实践能力培养的同事还需要关注创新力，创造能力已成为职业化的日常常态式发展趋势，那么怎么通过专业创新以及改善学生创造力成为教学模式重点关注内容，中职的教育过程中很容易忽视学生的多样化和个性化，对于学生的创新思维和创造能力的培养并无明显的促进作用。而新时代背景下所需人才必须具备主动思考、创新解决问题等能力。那么这样的要求下必须改革现有的职业教育模式，积极探索如何培养学生的创新思维和创造能力。另外教师需要明确自身在教学中的作用，进行适当的知识引导后，教师并不是学习知识的控制主体，而是将学习主体交于学生自己，让学生自主控制，在此期间提升专业素质，利用信息技术提升学生自主学习能力，教师的学习行为以及学习时间不仅仅是课堂上的时间，还需要进行拓展学习，培养学生的可持续发展能力。

3.2專业课教师应提高使用教育信息的能力

在新时代背景下，学生利用信息技术的方面多样化，当然学生在学习过程中对于新鲜事物有着非常大的优势，他们能够快速的接受新事物，这个期间信息化成为中职学生接触新鲜事物的关键性平台，他们在这其中获取到的内容是教师授课过程中的几倍甚至几十倍。当然这个过程中需要考虑年龄以及生活条件等方面的影响。另外教师在信息技术的使用时也会有受到一定限制，尤其是一些专业课的老师，尤其是文科的老师，一般都是用电脑，在网络上进行教程编辑，通过数据分析、基础知识讲解、App等形式进行授课。而近年来微课以为微视频教学模式的兴起，更佳提高了对教师计算机水平的要求，目前主要是借助外聘人员进行视频制作，这很难完整的凸显教师自身的教学重点，甚至无法充分明确整个教学重点，以至于影响整个课堂教学模式的发展步伐。这也要求教师必须时刻提升自己的计算机水平，参与一些技术类培训工作，参与到实践工作中，提升自我信息技术素质。

3.3专业课教师要时刻把握翻转课堂的本质关键

中等职业学校专业课教学的重点在于学生的“学”，翻课堂无法更改学习的最初目的。多数的专业课老师将重点放在视频的制作方面，但是需注意视频不能代替教师，虽然能够凸显知识点，其学习过程也非常重要的，按时对于教师而言，帮助学生学会自主学习更为重要。怎样帮助学生与学生之间进行交流和讨论，如何在课堂上组织学生之间的对话和讨论，都是非常重要的。翻转课堂的关键是让学生接受知识点的内化。此外，在“互联网+”时代，对人才的需求发生了巨大变化，不同地区的经济发展也不尽相同。设置专业拓展升级项目需要考察区域经济结构、产业结构和企业结构特征，并根据最新区域人才需求调整课程设置，使专业教育更具方向性和针对性。最后，结合校内外培训基础设施和专兼职教师队伍建设现状，因地制宜设置课程方向，学生根据自身特点进行个性化选择，真正实现个性化培训。

3.4专业课教师应进行教师角色的前沿转变

在这种教学模式的影响小，教师在整个教学过程中不仅仅是信息的传递者，还是教会学生自主学习的指引者，教学实际过程中，教师需要将自己的讲解与学生的实践进行一定的结合，该模式教学过程中，教师需将以往的传授者身份逐步转变为教学过程中的指导者，让学生明确自我学习主体，让教师由原来的幕前走到学习大环境的幕后中，成为这个过程中组织、引导以及答疑解惑的引导性人员。帮助学生提升学习积极性、主动性与参与性。当然在学习过程中教师还需与家长进行沟通，帮助家长转变自身角色，强化整个教学模式的宣传力度，帮助家长提升认知，改变根深蒂固的思想，营造良好的学习环境和氛围。

综上所述，本文总结出课程建设新模式的相关建设策略，通过策略实施在该类课程原有模式基础上建立完整的线上课程体系，保证两个模式之间可以科学合理衔接，彼此融合。课程新模式建设能够使课程活动实施流程得到监护，满足学生学习个性化需求，突出其学习自主性，利于提示教学工作质量。

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