现代高职院校教研活动改革与创新探讨

金晓严

摘 要：在国家大力支持职业教育发展的背景下，教研活动的质量和水平直接关系着高职院校的整体发展水平。以高职院校教研活动现状为切入点，精炼分析了教研活动改革的必要性，并结合实际，提出现代高职院校教研活动模式改革、要素创新、内容创新、建立评价指导体系等四个措施和建议。

关键词：模式改革；要素创新；内容创新；评价指导

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/j.cnki.1672 3198.2016.22.071

国务院总理李克强在2014年2月26日主持召开国务院常务会议，部署加快发展现代职业教育。会议明确加快发展现代职业教育的五大任务措施，通过体制机制创新为职业教育汇聚更多资源。

“十一五”以来，中央财政投入近400亿加强职业教育基础能力，随着政府的大力倡导和投入增加，我国现代职业教育发展步入快车道。

教研室是从事高等职业教育教学和科研活动的基层单位。是推动现代职业教育改革与发展的关键动力。教研活动开展的效果会直接影响教学活动的开展和科研水平，从长远看，甚至会促进或制约高职院校教育的改革和发展。

1 高职院校教研活动的现状

通过调查发现，目前许多高职院校的教研活动仍然处于较低水平，缺乏目的性和实效性，在理念、内容、方式方法、机制建设等方面都与其促进教学教改的目的和要求存在较大差距。不能满足现代高职教育内涵式发展的需求，严重制约了教研活动功能和作用的发挥。传统的教研组工作存在以下问题：

（1）活动方式单一：通常是集中学习，教研组长上传下达工作任务，教师被动接受，难以激发教师参与的积极性。调查显示，在西部地区的部分高职院校，83%以上的教研活动时间是在集中学习，其中上传下达任务的时间超过68%。

（2）活动时间固定且不够充裕，时常受到冲击：各个高职院校的教研活动都有固定时间，通常放在周二、四的下午。由于该时间段人员集中，其他职能部门的会议、活动也往往安排此时，甚至老师本人也会把一些个人工作，如学生补考、作业批改安排在此，挤占了教研活动时间，使教研活动的质量和实效性很低。

（3）活动内容陈旧：教研活动主要内容是布置任务，甚至考勤、捐款、评优等事务均由教研活动布置，使教研活动成为“大锅烩”、“龙门阵”时间。行政工作取代了学科的研究本质，教研活动的研究气氛不够，动力不足，很少扎实地从事高职教育课程改革的研究，也没有精力研究如何实现教学价值的增值。

（4）“闭门造车”情况普遍存在：教研活动固定教师参加，缺乏与其他专业教师、校内教辅人员、外聘教师，校外企业专家的沟通交流。

（5）缺乏教研活动的考核评价和指导体系：多数高校对教研组开展活动提出原则性要求，但缺乏有效的权限实施指导和监督，成果也没有具体的考核标准和考核规则，没有相应的奖惩措施。

2 高职院校教研活动工作改革与创新的必要性

近年来，随着政府的大力倡导和投入增加，现代高职教育获得了更多优质资源和发展机会，同时，也对它赋予了新的任务和更高要求：教育不仅限于教书育人，还要通过组建教指委，推进产教融合、工学结合、校企合作，加强专业、课程和教材建设等一系列工作，推行高职教育改革，增强人才培养的针对性和适用性，提高高职教育办学质量和水平。

目前，国内高职院校都在谋求内涵建设的突破，深化教学改革。特别是经过近几年的国家示范、骨干院校建设的高职院校大都积累了大量教研活动改革的经验，在后示范建设过程中，教研活动改革也是他们教学教育部门研究的重点。

在这样的新形势下，开展高职院校教研活动的改革和创新，对促进高职教学管理改革、教学质量的提高、教学成果的应用和推广以及教师素质的整体提高具有重要意义。

3 高职院校教研活动工作改革与创新的内容

3.1 开展模式改革

传统教研活动方式过于单一，通常是集中学习，上传下达工作任务。缺乏双向甚至多向沟通，不利于激发成员的积极性，通常成为组长一个人的“表演秀”，会议的效率低下。

学期是高职院校的“生产”周期。开学之初，即根据教学运行的周期性以及各专业不同时间段的任务不同的特定，以月度为单位，选取重点项目，如人才培养模式、课程改革、职业资格考试等任务，设计“项式目、主题化”的教研活动主题。确定项目负责人，制定教研活动安排计划，形成“教研活动月历表”。并以此作为教研活动开展与监管的依据。

形成教研团队里的每个人既是参与者，也是负责人。每个人每次活动都有任务。不仅能提高成员的参与感和积极性，能提高团队的沟通协调执行力，更能对“教研活动月历表”中各项任务的开展情况进行量化、落实。

3.2 实施要素创新

传统的教研活动的“时间、地点、参与者”三固定，缺乏灵活性和实用性。在校企合作办学的大背景下，“闭门造车”式的教研活动不仅难以获得企业界的认同和支持，不利于实际问题的解决。还给小组成员以“头脑暗示”：认为教研活动有固定时间，除此之外，很少把心思放在教研工作上。教研活动时间也成为小组成员迟到、请假的高频时段。

在实际的教学中，老师和教研室的工作量越来越大，各种突发性任务接踵而至。这就要求项目的研究与讨论必须打破时空的界限，以需求导向原则，按不同主题，开放性地选择恰当的时间、地点和参与人，充分利用现代微信、QQ等适时通讯手段，灵活多样地开展活动和研究，最终高效圆满地完成工作任务。以技能竞赛为例，由于时间跨度大（从头年年底开始校内选拔赛到次年年中进行全国竞赛）、涉及人员多（老师、学生、组委会、技术支持单位等），如果不采用灵活的会议方式，整个活动的效率将极大降低，并且难以在比赛中获得有利地位。

3.3 从外延和内涵两个维度，进行内容创新

传统的教研活动工作主要是教学任务的传达，以及与教师有关的行政任务的布置。

进行内容创新，以教学研究为重点，外延上突破常规教学运行事务安排，扩展到对高职教育政策法规、教育教改成果的推广、人才培养方案、师资建设、课程体系建设、实习实训条件改善、校企合作机制、双证书制度、学生技能竞赛、顶岗实习等多方面的研究。内涵方面根据现代高职教育发展更新的需要，对传统项目（如微课竞赛、实训项目开展等）进行深入挖掘和创新，使之适应新的形势发展。

3.4 建立绩效评价和指导体系

传统的对教研活动的管理通常仅限于对出勤状况、工作安排等方面的管理，缺乏对教研活动开展效果的评价。与企业相比，高效的绩效评价最缺乏对投入产出、资金利用率等方面的考核指标，经常出现，“项目已经结题但项目资金还没用”，或则“资金用完，项目研究还未有效展开”等情况。

建立教研活动绩效评价体系，根据要大力借鉴企事业单位的成功经验项目需，制定定量和定性考核指标，从项目执行时间、预期效果、产生效益、资金使用状况等多方面制定评价指标，并通过反馈的结果对教研活动的开展进行总结，提炼经验融入下次的教研活动。进而提高整体的教研活动水平。

4 结语

高职院校基层班组工作水平的提高，是一个持续提升的过程。根据现代高职教育教学改革发展需要，打破传统教研活动在要素上的限制，以“项目式、主体化”教研活动形式调动参与人的积极性，运用全面质量管理PDCA（Plan计划、Do实施、Check检查、Action总结、再优化）运行程序，通过实施模式更新、要素调整、内容的创新以及建立绩效评价体系等一系列试点改革，促进教研活动的效果适应现代高职教育改革的需要，教研活动质量不断提高，参与人的教科研能力不断增强，教学团队整体水平得到提升。

参考文献

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