关于小学低年级学生写话训练的策略

魏亚莉

摘 要：在小学低年级语文教学过程中，写话训练是一项基础且重要的学习内容。小学语文教师应充分调动学生的听觉、视觉等意识，培养学生写话的自主意识，让学生感受到写话的乐趣，以此来提高学生的写话能力。文章主要针对在小学低年级中对学生开展写话训练的策略展开论述，供大家参考，希望能对广大教师有所帮助。

关键词：写话训练;小学语文;低年级教学

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）03-0157-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.076

写话指让学生将周围的事物以文字的形式表达出来，以此提高学生的观察能力、分析思考能力、文字表达能力。但小学低年级的学生自主思考能力相对较差，在完成写话的过程中存在一定的困难。因此，教师要对学生进行有序引导，逐步提高学生的写话能力，提升学生的文字表达能力，为后续对学生开展作文教学做好铺垫。

一、加强观察，自主思考

在小学低年级语文写话教学环节，教师可以引入图画教学辅助学生进行写话。小学生的抽象思维能力较弱，形象思维能力较强，而图画教学的融入与学生的思维发展规律相吻合，所以教师可以利于多媒体将与教材内容贴近的图画引入教学环节，让学生在学习课文后再去观看图画内容，这样可以强化学生对课文知识的认知，也可以提高学生的观察能力，是学生喜闻乐见的一种学习方式。教师可以引导学生按照一定的方法观察图画，可以先观察图画中的主体内容，包括主要人物、主要动物等，然后将视线向外拓展，观察周围的景物，并按照先进后远的顺序观察事物。学生可以秉承这一原则进行写话，先写人物、动物，再写景物，这种有序的观察和描写方式可以提高学生的观察能力，激发学生的自主思维意识，使学生掌握一个良好的描写方法，这种规律性的观察和描写方法，能够防止学生在写作过程中毫无章法，甚至出现对一部分内容进行过度描写，而对另一部分内容却描写缺位的情况[1]。对于写话能力较强的学生，教师可以鼓励他们按照自己的理解去描写图片内容，可以先寫景后写人，以此拓展学生的多元写话能力，提高学生的发散思维能力，有效提高学生的写话技巧。

二、创设情境，拓展想象

小学低年级学生虽然抽象思维能力较弱，但想象力通常十分丰富，其想法往往天马行空，一些过于大胆的想象，有时甚至是成人无法理解的，教师应注意保护学生的这份想象力，并通过引导让学生将想象出的内容以文字的形式进行表达，以此凸显写话内容的个性化。教师还应为学生创设学习情境，利用多媒体为学生播放写话的动静态画面，以拓展学生的想象力，让学生将自己想象成画面中的人物，使学生产生较强的代入感，并将自身的想象与图画中的内容进行有机融合，从而拓展写话的内容，使写话内容更加丰富。同时，教师也应鼓励学生进行创新，力求写话内容具有较强的新意，具有个性化，从而提高学生的写话创新能力。此外，教师还可以让学生根据已读过的内容自行绘制图画，这是一种将文字的抽象思维转化为图片化形象思维的过程，有助于学生深度理解阅读内容。而且，这种将文字转换为图画的学习方法，也可以让学生在转换过程中不断提升自身的思维能力。

三、合作交流，善于表达

在小学语文写话教学过程中，教师可以对学生进行分组教学，让学生在小组中进行合作交流。学生通过交流，不仅可以提高表达能力，也可以产生不一样的思想火花，从而提高写话创意能力。教师可以对学生开展异质分组，并秉承“组内异质、组间同质”的教学原则，引导学生进行写话。由于小组内成员的语文学习能力不同，教师可以在组内选择出一名组长，并将写话任务交给组长，鼓励组长根据组内学生学习能力的不同，适度分配学习任务。例如能力较强的学生可以独立完成一篇主题写话内容，而能力较弱的学生则可以完成其中的一段话，减少写话任务，从而确保这部分学生有更多的时间进行写话训练，这样不同能力的学生都可以得到提升。教师在分组的时候，还应确保各组别学生的均衡发展。在各组学生完成写话内容后，教师可以对各组别的写话内容进行点评，并注意对学生进行鼓励。对于描写精彩之处，教师可以用红笔进行重点标注，这会给创作者以更大的写话信心。教师也可以将每个组别中较好的写话内容在课堂内进行阅读，这不仅会鼓励写话作者，也会给其他学生以参考，从而提高学生整体的写话能力。对于写话能力较弱的学生的作品，教师可以在不公布创作者的前提下，也在课堂上进行阅读，让学生自行对比作品内容，从而更加深刻地认识到优质写话内容的水平。

四、引导仿写，实际训练

小学低年级学生的自主意识不够完善，也缺乏一定的自律意识，而写话教学具有一定的复杂性，学生较难体会到通过写话表达自己思想情感的乐趣，会认为写话内容过于枯燥，甚至有部分学生会认为写话是一种学习负担，以至于对写话产生抵触情绪[2]。所以教师可以在写话教学环节引入仿写，让学生从模仿和续写开始进行写话，从基础层面培养学生的写话能力。小学教材中含有大量经典的课文内容，这些内容都是教育专家精心编写的，内容通俗易懂，与小学低年段学生的认知规律相符。教师可以顺应学生的心理，鼓励学生对课文内容进行续写，使学生在续写过程中提高写话能力，从而逐步养成良好的写话习惯。当学生具有一定的写话基础后，教师可以鼓励学生进行难度稍大的仿写，引导学生将课文内容进行段落分解，对每一段的内容进行分析，并提取文章关键内容，列出写作提纲，然后让学生根据提纲的内容增添文字，逐步完善写话内容。在学生写完全部写话内容后，教师还应让学生不断进行斟酌修正，确保写话内容的完整性。

五、阅读积累，提高能力

阅读是开展写话的基础，只有积累一定的阅读量和丰富的阅读内容，才能完成量变到质变的突破，有效提升学生的阅读能力。教师可以让学生进行多元阅读，教材、课外书籍、网络读物等都是不错的阅读选择，教师要引导学生在阅读后提出疑问，并通过自主搜集资料的方式解决疑惑。对于阅读的难点问题、自己难以解决的问题，学生应做好记录，并及时向教师请教，做到有问题随时解决，以此养成良好的阅读习惯，为写话能力的提升做好铺垫。同时，在阅读后，教师应鼓励学生在课堂上进行口头交流，以拓展交流范围，包括对阅读内容的理解、对生活中某些事物的感悟等，从而切实提高学生的语言表达能力。在学生进行简单、随意的表达后，教师应培养学生完整表达一段话、叙述一件事情的能力，使学生表达的话语有始有终，有前因后果，并引导学生将表达内容以文字的形式书写下来，这样可以使学生通过阅读、表达的方式，循序渐进地提高写话能力。

六、實施评价，有序提升

在小学低年级语文教学环节，教师要想提高学生的写话能力，除了要在课堂教学环节以多元模式对学生进行写话训练之外，也应将关注点放在对学生的写话评价方面。教学与评价是相辅相成的，一味地开展写话教学，而缺乏有针对性的评价，会导致教师无法精准地了解到学生掌握知识能力的情况。在评价环节，教师可以为学生出示主题写话内容，并让学生根据主题内容完成写话创作。教师需要告知学生写话的基本要求就是贴合题目，跑题是最大的忌讳，一篇写话内容写得再精彩，但偏离了主题就不能称为一篇成功的写话内容。此外，教师也不应单纯地将测试当成评价学生的唯一标准，还要结合学生的日常表现，包括写话学习态度、情感、写话积极性等，进行多元化的写话评价，从而确保对学生进行更加完善的评价，也能够确保考查效果的公正性。在考查结束后，教师可以对学生开展综合性写话评价，并根据每名学生的写话内容，对学生进行综合点评，还要以每名学生的写话完成情况对学生进行修正指导，并为学生制订科学完善的写作教学修正引导计划，引导计划中不仅包括如何让学生提高写话能力，也应根据不同学生的特点，为学生制订完整的写话学习计划，以此有效培养学生的综合写话能力。再者，教师也应根据学生的学习特点，对学生进行分组，将相同能力的学生组成一个组别，以便于开展统一的写话训练引导[3]。对于写话能力较强的学生，教师可以对其进行观察能力、表达能力、文字运用能力的综合性引导，以此提高学生的写话综合能力。对于写话能力中等的学生，教师可以将一篇完整的写话内容作为范文让学生进行续写及模仿，以此提高学生的模仿能力，并循序渐进地让学生进行自主写话创作。而对于写话能力较低的学生，这部分学生通常写话意识较低，缺乏写话情感，因此教师应通过树立写话典型人物、讲述写话作用的方式等，激发学生的写话自主意识，让这部分学生产生写话兴趣，从而提高写话能力。这种测评后分组的情况，也会让学生认可分组现状。教师还应告知学生，写话分组并非一成不变，学生可以通过自身的努力改变当前组别，实现层级突破，以此调动学生写话的主观能动性，使学生的写话能力得以有序提升。

总而言之，小学低年级学生正处于学习的第三启蒙阶段，教师应通过写话教学逐步培养学生的写作意识，提高学生的写作能力。教师要通过这种方式，逐步提高学生的生活观察能力、分析思考能力，进而达到提高学生语文核心素养的目的。由于小学低年级学生的自主思维意识相对较弱，教师需要从细节处入手对学生进行培养，例如让学生观察日常生活中的每一件小事、认真品读阅读内容的每一句话等，并将这些内容变成自己的思想，并以文字的形式在写话中进行重现，使学生感受到写话的魅力，从而提高写话能力。

参考文献：

[1]   邓小桃.看图写话在小学低年级语文教学中的应用研究[J].科技资讯，2020（29）：170.

[2]   戴淑萍.小学语文低年级写话教学初探[J].科技资讯，2020（22）：80.

[3]   乔小芬.低年级小学语文写话教学存在问题及优化措施分析[J].才智，2020（18）：164.