核心素养背景下高中数学高效课堂研究

杨柏山

摘 要：新课程标准下，“核心素养”已经成为教学改革研究的核心，也是当前课堂教学的方向。在这一背景下，结合数学核心素养下的教学目标，优化教学理念、优化教学手段和教学评价模式，构建高效的高中数学课堂，已经成为一线教师研究的重点。文章结合数学核心素养下高中数学课堂教学现状进行了简要的分析，并提出改进策略。

关键词：核心素养;高中数学;高效课堂;构建策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）03-0059-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.029

“核心素养”伴随着新课程改革出现。与传统的教学理念不同，核心素养不再局限于知识和技能的培养，更加关注学生的能力、思维发展，以及情感态度和价值观的培养。可以说，核心素养下的人才培养理契合新时代的要求，也是对传统教学理念的挑战。因此，数学核心素养下，教师必须要从传统教学理念中解放出来，运用新型的教学手段代替和优化传统教学手段，使课堂教学更加关注学生的全面发展、长久发展，真正构建高效的数学课堂。

一、核心素养背景下高中数学教学低效化原因分析

（一）学生学习动机制约

新课改下明确了学生的主体地位，学生的学习动机和兴趣是制约学生学习效果的关键性因素。有调查显示，目前仍有许多高中数学教师深受传统教学观念制约，使得教学实践束缚在“教师讲、学生听、教师出题、学生做题”的模式下。在这样的教学理念和模式下，学生始终无法真正参与到教学活动中，呈现被动学习的状态，甚至会对教师产生很强的依赖性，缺乏必要的钻研、探究精神。长此以往，难以真正唤醒学生内在的求知欲，致使高中数学课堂教学效果大打折扣。

（二）学习方法制约

数学学科具有高度的抽象性、严谨性。学生唯有掌握科学的学习方法，才能从根本上提升高中数学课堂的教学质量。但目前，高中学生在数学学习中受传统教学理念的制约，逐渐陷入应试学习模式。在此情况下，由于学生自身学习兴趣低，没有形成良好的自主预习习惯，没有养成认真听讲、认真思考的习惯，致使高中学生的数学学习效果不佳。同时，在数学学习中，由于学生缺乏必要的总结和反思，致使所学的知识碎片化、断裂式，无法对数学知识进行宏观的把握，难以形成系统化的数学网络知识体系。以上因素都在很大程度上制约了学生的学习效果。

（三）学情诊断不够精准

新课程中明确了学生的主体地位，要求教师遵循“以学生为中心”的原则组织和开展教学。教师必须要在充分了解学生学情的基础上，明确教学方向，对教学精准定位，灵活开展教学活动。但有调查表明，如今许多高中数学教师在教学中受传统教学理念的制约，对学生的实际情况关注不够，常常忽视学生对已有知识的掌握情况、思维和认知的发展特点等，而是依据教学经验开展教学，致使高中数学教学与学生的学习需求不相符;另外，学情诊断还是开展分层教学，实现所有学生发展的关键。但由于教师对学情把握得不够精准，致使选择的教学方案缺乏针对性，难以满足学生的学习需求[1]。

二、核心素养背景下高中数学高效课堂构建策略

（一）转变教学理念，设置合理的教学目标

面对当前高中数学课堂教学现状，在打造高效数学课堂的过程中，教师面临的首要任务是改进和优化自身的教学理念，需要在“生本理念”引导下全面结合学生实际学情、认知发展区及教学目标等精心设计教学方案，确保学生在学习的过程中获得知识、能力、情感等多重目标的发展。同时，还应关注学生的个体差异性，构建和谐的师生关系，确保学生在有针对性的学习中获得成长和发展。

同时，在构建高效数学课堂时，还应具备明确的教学目标作为指引。教师设计高效教学目标时应注意以下几个方面：首先，对教学任务和教学内容进行全面、深入的了解和分析，结合数学核心素养的要求，从“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度，实现对教学目标的针对性设计，让高中数学课堂教学不再仅以知识与技能的传授为主要的教学方向，更加关注学生的综合能力和思维发展，真正实现学生的全面发展;其次，教师在设计高效教学目标时，还应做好学情诊断和分析，关注学生的思维发展情况、数学知识掌握情况与接受能力等，设置与学生认知发展区相契合的教学目标;再次，教师在设计高效课堂教学目标时，还应关注学生的个体差异性，结合学生的不同学习水平，设计出差异化的教学目标，确保所有层次学生均可在针对性的学习中获得发展[2]。

（二）优化教学手段，实现高效教学

在构建高效数学课堂时，教师还应立足于教学内容和学生的实际情况，对教学内容进行改进和优化，借助各种新型课堂教学手段，增强高中数学课堂教学的实效性。

1.强化学习动机，唤醒学生学习欲望。兴趣是一种心理倾向，是引导学生开展学习的内在源动力。基于当前高中学生数学学习兴趣低下的现状，教师在构建高效课堂时，还应将更多的注意力放在强化学生的学习动机上。在实际教学中，教师为实现对课堂教学的优化调整，可围绕教学内容为学生制造更多动手实践的机会，让他们在这一过程中不断深化对数学知识的理解和学习;还可以在数学学习中结合具体的教学内内容，立足数学博大精深的发展史，将数学知识产生过程中出现的故事融于教学之中，不仅能丰富数学教学内容，也能刺激学生的求知欲，逐渐强化学生的学习动机。

2.坚持预习先行，强化学法指导。在构建高效数学课堂时，教师还应指导学生学会学习，掌握学习的方法，并逐渐形成自主学习的习惯。在优化教学的具体过程中，教师要基于对数学这一学科特点的把握，对高中生的实际情况展开分析，选择导学案指导学生自主学习。具体来说，教师在指导学生预习数学知识时，要充分联系学生的实际学情及教学目标、教学内容等，精心设计导学案。在数学课堂教学前，将导学案发给学生，引领学生围绕导学案展开自主学习;之后，要求学生将自己在学习探究过程中遇到的难题及存在的疑惑反馈给教师，方便教师制订有针对性的教学方案，引領学生通过讨论探究等方式，完成教学重难点的深化和理解。使学生在导学案的引导下，提升自主学习能力，更好地开展数学学习。

3.组队探究，体验知识生成过程。《普通高中数学课程标准》指出：数学课堂教学不仅要进行知识灌输，还应引导学生积极参与知识探究，体现知识生成和发展过程。高中数学教师在构建高效课堂时，必须积极开展组队探究的教学模式，引领学生在探究中获得综合能力和思维发展，从根本上促进学生深度学习。在实际教学中，高中数学教师要围绕学生学情、教学内容、教学目标等精心设计与学生认知发展区相契合的探究任务。按照小组学习的原则，将全班学生进行科学、合理的分组，指导学生以小组的形式，围绕探究任务，通过思考、交流等途径，理解数学的本质，最终实现数学知识的深度学习。

4.深化变式教学，提升课堂教学效果。新课程标准虽然明确了学生的主体地位，但并不意味着完全将数学课堂交给学生。高中数学教师在构建高效课堂时，必须充分发挥自身的引导价值，结合数学核心素养的内容，灵活选择变式教学法，不断提升高中数学课堂教学的有效性。要想实现这一点，高中数学教师在构建高效课堂时，应围绕数学概念和数学命题，有目的、有计划地进行转化，针对其中非本质的特点进行改变，并将问题形式和内容进行转化，促使学生在“变”的过程中深入知识内部，发现“不变”的规律和本质，最终促使学生对数学知识形成深刻的理解;另一方面，在变式教学中，教师还可对学生进行一题多解训练，促使学生在针对性的训练中，对知识形成系统化的认识，最终实现高中数学高效教学[3]。

（三）优化教学评价，构建高效课堂

教学评价作为高中数学课堂教学中最为重要的组成部分，贯串课堂课堂教学的始终。通过有效的教学评价，教师围绕既定的教学目标，针对教师的教学过程、学生的学习效果进行全方位衡量，及时发现其中存在的不足，有针对性地调整教学方案。同时，借助有效的教学评价，还可以持续强化学生的学习自信心和动力，促使其更好地参与学习。教师应从以下三个方面优化教学评价：首先，教学评价常态化，教师在优化教学评价时，不能局限于学生的学习成绩，还应将学生日常生活状态融入教学评价，关注学生上课学习情况、作业完成情况、学生的进步情况等，确保教学评价更加全面、客观;其次，教师在优化教学评价时，还要将学生这一主体纳入教学评价中，指导学生在自我评价、相互评价中，反思自我，努力发现学习中存在的不足，并进行针对性的改进;再次，在优化评价时，还应关注学生间存在的个体差异性，实施差异化的教学评价标准和模式，不断提升教学评价的有效性[4]。

三、结语

为满足数学核心素养对构建高效课堂的要求，同时培养学生的数学综合学习能力，教师必须重视对科学的、具有可行性的新型教学方法的探索。立足于当前高中数学教学“低效化”的现状，明确造成这一现状的原因，在此基础上更新教学理念、重构教学目标、优化教学手段和教学评价，不断提升高中数学课堂教学的有效性，最终实现高效数学课堂的构建。

参考文献：

[1] 徐德强.论高中数学如何构建高效课堂[J].数理化解题研究，2021（12）：38.

[2]   张银.核心素养视角下高中数学高效课堂的构建[J].数学学习与研究，2021（12）：97.

[3]   钱瑶强.基于数学核心素养下的高效课堂教学的策略研究[J].数学教学通讯，2021（12）：43.

[4]   刘瑞萍.浅析核心素养视角下构建高中数学高效课堂的策略[J].天天愛科学（教学研究），2021（4）：39.