同伴反馈丰盈高中英语写作教学

徐雯

摘要：在高中英语作文反馈中，大部分课堂采用方式是教师反馈，教师花费大量的时间批改，但由于单一的课堂组织形式、学生参与度低、学生非自主地发现问题，提出问题，解决问题，导致教学效果不甚理想。基于此，将同伴反馈与教师反馈有效结合，还高中英语写作课堂中学生的主体地位，有效提升写作教学效果。

关键词：高中英语;写作教学;同伴反馈

中图分类号：G4 文献标识码：A

《英语课标（2020年修订）》提出了课程内容和课程标准的六个要素，其中语言技能包括的有听、说、读、看、写这五项技能。但是英语写作作为高中英语学习者必须要掌握的重要技能之一，对于学生而言却一直是一项巨大的挑战，对于教师来说，写作教学也是一项难题。要正确处理学生“学”和教师“教”的关系，教学评价往往起到关键作用。英语课标也明确指出，反馈是写作教学过程中不可或缺的要素。目前主要的写作反馈模式有教师反馈，同伴反馈，自我反馈，自算计反馈等。在这片文章中，作者从同伴反馈的角度出发，分析当下写作存在的问题，提出相对应的策略。

一、高中英语写作教学的困境

（一）学生对英语写作缺乏信心

英语写作是最直接的语言输出的一种方式，在任何一种语言学习中，要有高质量的语言输出就一定要有高质量和大容量的语言输入，所以写作技能对语言学习者要求较高，对于大多数高中英语学习者来说，这是一项十分具有挑战性的技能。他们宁愿花时间在客观题来扩充自己词汇量，更快速地提高自己总成绩，也不愿在写作上多花功夫。形成了恶性循环，学生们就很难建立写作方面的信心。

（二）写作反馈的单一性

在目前写作反馈模式中，教师反馈是主要来源，即教师在写作过程中对学生的作文修改后给出了修改意见及评价。教师反馈对于提升学生的写作水平具有非常重要的意义，但由于高中都是大班制，教学时间有限，学业任务繁重，教师反馈存在一定的局限性和弊端。所以笔者在这片论文中提出教师应在英语写作反馈中采取同伴互评的方法，来促进学生在写作中的成长，提高学生的综合英语学科素养。

二、高中英语写作教学的改进

同伴反馈，是在评阅习作的过程中，学生代替教师的角色根据自己的观点修改同学的作文，发现存在的错误，提出修改意见。进行同伴互评时，学生依据教师提供的反馈内容、项目、条款，就同学作文的主题、内容、篇章结构、语法、词汇、句型和技术细节等提出书面修改意见。Tsui的研究发现，同伴反馈能使学生找到读者的感觉，能使他们更加清楚地意识到自己写作的优点和问题。另外，Leki的研究也表明，阅读的同伴作文并反馈，能够培养学生分析、鉴赏和修改论文的能力，同时也有利于培养他们好的写作习惯，进一步提高写作技能。

（一）同伴反馈实施前的准备

同伴反馈的主体是学生，他们对于全新的教学方式十分陌生，所以在实施同伴反馈的策略之前，教师不能简单地完全将课堂交给学生，要在实施之前给学生做正确引导：

1.明晰同伴反馈的概念及其意义，让学生了解其重要性，提高学生的认识，使他们用认真正确的态度对待同伴反馈这种教学模式;

2.明确告知学生高考书面表达的评分标准，以供学生在同伴反馈的过程中合理评价。作文满分为25分，分为五档，要求阅卷者先根据文章的内容与语言，初步确定这篇作文所在的档次然后以该档次的要求来具体衡量赋分。要从卷面整洁度批改，词汇批改，语法批改，内容批改，结构批改等多方面着手，进行全面合理的评价。

3.教师以2到3名的学生作文作为范例，在班内集体讨论。在讨论过程中，教师注重强化书面表达的评分标准细则。如果设备允许，教师可以在展台上展示例文，引导学生一起评价、反馈、赋分，带着学生一起熟悉掌握作文反馈的流程。

（二）同伴反馈实施前的过程

1. 在小组同伴互评的过程中，教师要考虑到组员的英语基础知识、以及性格方面，对组员进行合理分组，内分工明确。安排4-6人为一组，英语成绩较高的同学担任小组组长，当小组成员在评价作文的过程中遇到问题时，可以向组长求助。若是遇到组长无法解决的问题，学生可以向老师咨询。老师可以将这样的问题作为一个讨论话题，在班内讨论解决，从而加深学生的印象。

2.教师反馈与同伴反馈有效结合

教师反馈和同伴反馈都有其不同的侧重点，所以在同伴反馈之后，教师应再及时给予反馈。学生习惯于作文被老师评价或认可，给予自己更专业更权威的指导，这是由教师的个人学科水平和学科素养所决定的。教师也要引导学生对作文进行修改，直到把作文修改成一篇没有任何不足之处的文章为止。

除了在学生作文内容方面给予教师反馈之外，教师还需对组员的表现进行评价，以提高组员们在以后同伴互评中的积极参与度以及认真对待的态度。

综上所述，在高中英语写作教学中开展同伴反馈活动具有非常重大的意义：它可以提高学生写作学习的参与度，营造出轻松愉快的课堂氛围，以及增强学生自主探究和合作意识。需要老师对学生的学习态度进行积极引导，从制定统一的评价标准和程序出发，合理地对学生进行分组以提高小组合作的效率。同时还需要教师将同伴反馈与教师反馈有效结合，实现学生为课堂主体，教师为课堂主导的教学宗旨。此外，为了更好地发挥同伴反馈活动的作用，老师还需要加强学生的写作训练，从各方面幫助学生提高英语写作能力。不仅仅提高学生的写作能力，更重要的是提升学生的语言输出能力，提高学生的综合英语素养。

参考文献

[1]陈瑛.同伴反馈在高中英语写作教学中的应用[J].英语画刊（高级版），2019（3）：41.

[2]臧苏红.同伴反馈在高中英语写作教学中的应用及效果分析[J]考试周刊，2018（4）：14.

[3]贺新民.浅谈高中英语写作教学中同伴反馈的应用策略[J].双语学习（乌鲁木齐），2018，9（4）：34.