幼儿园语言教学活动生活化教学的思考

马兴菊

摘要：人类进行语言成长的关键阶段就是幼儿时期，学龄前孩子的模仿能力比较强，在对幼儿教育进行全面分析的时候，开展幼儿园语言文化教学就显得相当重要，不仅能够帮助幼儿园阶段的教师反省自己的教学模式，还可以帮助幼儿在学前阶段语言的表达奠定基础。

关键词：幼儿园教学;语言教学活动;生活化教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：学前幼儿语言系统还未发育健全，不具备较强的语言沟通表达能力，需要幼儿教师进行不断的引导并针对性的开展符合幼儿身心发育的教学活动。另外，还应借助日常生活中语言教学对幼儿的影响和帮助，结合幼儿需求，幼儿教师需积极开辟出生活化的幼儿语言教学途径，优化幼儿生活中的语言表达意识，为幼儿语言教学顺利开展提供支持。

一、幼儿园展开语言教学的重要价值

处于幼儿阶段的学生，他们生理和心理的特殊性，决定了在幼儿园接受的教育是一个综合性的接受教育过程，这就要求幼儿教育工作者，在进行教育的同时，提升自己的教育水平，注重对学生的全方面培养。由于孩子正处于心智各方面的发展阶段，相比抽象的事物来讲，学生更容易接受直接的事物，在传统的教学模式当中，教育工作者都是利用口述的形式，对抽象的事物进行描绘，因为孩子的反应较慢，对于没接触过的事物，很难进行想象，就容易引起思维上的偏差，这样就无法为幼儿描述出一个形象具体的事物，也难以提升学生的能力和思维的快速发展。为了在幼儿教学中有效的展开语言教学，在幼儿阶段教育的客观要求下，重视幼儿的语言教学成为了一大难题，幼儿教育工作者在课堂教学的进行中，就改变以往传统的教学模式，利用更加生动活泼的教育教学模式，给予幼儿视觉和听觉上的刺激，在认识生活环境的同时，促进自己的全面发展。

二、幼儿园语言教学活动生活化教学策略

1、加强教师语言的生动性，激发幼儿活动兴趣

在幼儿园内部有效语言教育活动开展和实施的阶段，教师需要使整个课堂具有一定的趣味性，只有这样才能够提高幼儿参与语言教学活动的积极性，也能够真正的把具有生活化的特色教育模式，融入到课堂教学活动中，保证幼儿在参与活动的过程中，大脑处于一个相对比较胜兴奋的状态，最大程度减少幼儿在学习阶段心理上存在的紧张感，以及不自信的状态，也能够避免幼儿对于活动产生的抵触情绪。学习兴趣的提高，以及生活化课堂教学工作开展之间是相辅相成的，在生活化教学活动中，把语言经营的理念和内容进行渗透，就需要有意识的使教师能够使用具有生动化特点的语言内容，以此最大程度的激发起幼儿的兴趣。

例如，我就需要把自己语言表达的能力进行增强，其中语言表达的能力主要指的就是，我在与幼儿进行沟通说话和交流的时候，尽可能的利用比较丰富的表情，饱满的情绪，这样才能够把自己所想要表达的情感全方面的传递给幼儿。与此同时，我也需要把生活中的常见现象引入其中，让幼儿能够有效地辨别，如果一个人用谄媚的声音与自己说话，那么这个人是谁？是什么样的人？我可以创设不同的情景，如，在放学的路上遇到了陌生人，这个人谄媚地问孩子你的家在哪儿啊？你的鞋好漂亮呀！孩子们要能够清楚地分辨，这个人有可能是个坏人，所以自己要提高警惕。但与此同时，即便是声音比较柔美，像白雪公主一样的陌生人，大家也需要提高警惕，这样的形式就能够真正的使幼儿园语言教育的活动变得丰富多彩。既采取了生活化教育的特色和优势，也能够让幼儿在潜移默化的环境中，了解身边的常见事情，以及一些常识，提高了幼儿生活自主的能力，也推动了幼儿的发展和进步。

2、尊重幼儿个体差异，开展积极的游戏评价

由于每个孩子的发展水平不同，幼儿在游戏中的表现会出现明显的差异。为了促进幼儿语言交往，我们就要尊重幼儿的个体差异，通过积极的游戏评价引导幼儿主动、大胆地表达，和小伙伴进行交往。如当我们发现那个平时胆小内向的幼儿扮演服务员，却小声地吆喝时，我们千万不要批评他胆子小、不响亮，更不能采取训斥的态度，否则一定会使幼儿因为紧张、害怕、胆怯而丧失继续游戏的信心，进而更加不愿意与人交往。因此我们就要使用积极的评价，像“哦，你的声音我喜欢，要是再大点声音，大家都会听见，都会喜欢你的声音的，再试一试吧！”这样的评价往往会增强幼儿语言表达的自信心，对于培养他们大胆表达的勇气具有积极的意义。又如有些幼儿刚刚来到新班级，总是不敢和小伙伴们一起游戏，因此而丧失了大量的语言交往的机会，不利于他们的语言发展。为此，教师就要认真观察，发现其感兴趣的游戏，引导和鼓励他加入游戏当中来。

3 多元化教学渠道，在生活中进行语言教学

幼儿在现阶段的语言知识储备还不是很充裕，所以教师在教学的过程中通过日常交流进行对幼儿语言能力的提升。

例如，我可以在课堂中模拟去购物的情形，以此锻炼幼儿的语言表达能力，主要我要引导幼儿在选好商品以后，想好自己在算账的时候应该怎么去说，如首先是向收银员问好，引入“阿姨/叔叔，您好！”在完成以后引入“谢谢”“再见”等表示礼貌的用词，这样在提升幼儿语言能力的同时，养成他们礼貌用语的习惯;

其次，教育工作者可以利用儿歌进行教学，是幼儿接受一些简单的旋律和易懂的词语，另外，这种新颖的教学模式更容易被学生接受，就方便了教师进行教学，在儿歌的选材上，我应当注意寻找一些幼儿感興趣的儿歌，这样幼儿在接受的同时，还能在其中找到乐趣，增进模仿学习的动力，在儿歌学习的过程中让幼儿可以逐渐理解儿歌中表达的思想意义;

最后，我可以利用游戏的模式进行课堂教学，因为相比较其他阶段来说，幼儿的活泼成分很大，在这中间，我就可以让幼儿在活动游戏的同时，接受知识，以此来形成语言沟通的能力。在教学过程中正确地加入游戏学习过程，达到让孩子们在玩耍中学习，在一定程度上满足了孩子爱玩的天性，但是有的教育工作者不能很好地利用这一个环节，导致达不到理想的学习成果。

结束语

总而言之，在幼儿阶段的教学中，教师在尊重学生个体差异的基础上，对学生进行相对应的实践训练，以生活为突破点，加深学生对生活事物的认识，从而培养他们的语言能力。在幼儿语言能力教学中，教育工作者就充当了主体地位，在教学的过程中，设计符合实际的教学方法，培养幼儿的语言表达能力，使幼儿在生活中进行学习，在学习中培养自己的语言能力水平。

参考文献

[1]杨小丹.幼儿语言教幼儿活化研究[J].知识文库，2015（17）：90.

[2]李丽苹.探究与生活结合的幼儿语言教学[J].考试周刊，2015（56）：186.