小学中段学生数学口算能力的培养

葛信龙

摘要：数学是小学教育体系的重要组成部分，在学生们的学习过程中占据着非常关键的地位。随着教育改革工作的不断深化，鼓励学生的个性化成长已经成为了一种重要的发展趋势，但是培养学生良好的数学口算能力，仍然是小学中段数学教学的重要任务。本文主要分析小学中段学生数学口算能力的培养策略，从而进一步提高学生的数学能力和数学素养。

关键词：小学;中段;数学;口算能力

中图分类号：G4 文献标识码：A

口算主要是在不借助任何计算工具的前提条件下，根据自身的思维、逻辑和记忆，直接得出最终结果的一种数学计算方式。在小学中段数学教学的具体实践中，数学口算占据着非常重要的地位，它是估算、简算以及计算活动的重要基础，同时也是学生综合能力的一种表现。针对这种情况，老师在教学过程中必须对学生数学口算能力的培养给予足够的重视，并结合当前的教学现状以及学生的学习需求，不断优化教学模式和教学手段，从而切实提高学生的逻辑能力、思维能力以及记忆能力，为学生的全面发展以及后续学习的高效开展奠定坚实的基础。

一、以“趣”为引，激发学生口算兴趣

“兴趣是学生最好的老师”，能为其自主学习提供源源不断的动力。在教学开展过程中，老师可以设计科学合理的竞赛活动，有效激发学生们的好胜心，使其能够积极主动地参与到数学口算训练中。比如在口算教学的過程中，根据班级学生的实际情况，以“同组异质”和“同质异组”为基本原则，将学生们分为了若干个小组，并为学生们提供适宜的口算题目，组织学生们在5分钟内完成所有口算题目，最终以正确率最高的小组获得最终的胜利。这种教学方式可以有效集中学生的课堂注意力，并在课堂上营造积极向上的良好氛围，对学生数学口算能力的培养具有非常积极的影响。与此同时，老师还可以结合学生们爱玩游戏的内在天性，为学生们设计行之有效的游戏环节，从而实现真正意义上的快乐教育。比如某老师在口算教学的过程中，就结合学生的年龄特征和兴趣爱好，为学生们设计了一个“大灰狼吃小红帽”的游戏环节。该游戏的背景是森林里有一只凶狠的大灰狼，他想要吃掉正在玩耍的小红帽们。为了保护自己，小红帽们必须团结起来合力对付大灰狼。在介绍完游戏背景之后，老师扮演大灰狼的角色，而学生们扮演小红帽的角色，学生们问：“老狼老狼现在几点了”，然后老师说出一个具体的时刻，接着学生们需要用24减去老狼说出的时刻，如果学生们回答正确，那么就不会被吃掉，如果学生们回答错误，那么就会被淘汰出局[1]。这种教学方式非常符合学生们的年龄特征，能够切实提高数学口算训练的趣味性和新颖性，使学生们在玩耍的过程中达到口算训练的根本目的。

二、以“习”养之，培养学生口算习惯

习惯造就第二天性，良好的习惯对于我们的生活和学习是一份享用不尽的财富。对于数学学科来说，培养学生良好的口算习惯，能在很大程度上提高计算的准确性和快速性，对学生数学口算能力的培养具有非常深远的影响。

首先，培养学生良好的审题习惯。根据调查数据显示，学生出现数学口算错误的原因主要是由于审题不清，因此培养学生良好的审题能力是非常必要的。在此过程中，老师要引导学生们仔细看清题目中的每一个符号和数字，并让学生将自己口算过程叙述出来，然后组织学生们进行自我评价，同时老师还可以将一些貌似质异以及极易混淆的题目摘录出来，组织学生们进行专项训练，使得学生们能够养成严谨的学习态度以及认真的审题习惯[2]。

其次，培养学生良好的巧算习惯。巧算主要是指学生在进行数学口算的过程中，根据题目中的具体内容，将运算关系与数目特征有效利用起来，并结合与之相关的运算性质、运算定律以及运算关系，有效开展速算和简算活动。在此过程中，老师要全面落实运算性质、运算定律以及运算关系教学，进一步深化学生对基础知识的理解和掌握，同时老师也要有针对性的变换口算训练的形式，有效拓展学生的数学思维，引导学生形成良好的巧算意识[3]。

三、以“练”为主，传授学生口算方法

我们生活的大环境中，衣、食、住、行乃至各行各业，都离不开数的计算。小学阶段数的计算贯穿于教学始终，也贯穿于生活日常。口算作为数的计算中最基础的一项，也是学好数学必备的基本功，但是有部分学生仍然认为口算易学、好学，以为一听就会，不肯动脑，不肯下功夫，马虎计算，结果经常连简单计算也频频出错。出现这些情况的原因，大多由于学生口算基本能力差。

基于此，教师要切实加强对数学口算方法和技巧的研究分析，使学生们能够掌握数学计算中存在的普遍规律。在此过程中，老师应对数学口算方法和数学口算技巧进行详细讲解，引导学生们对其进行深入的分析和理解，同时还应有针对性的设置口算训练，有效强化学生对数学口算方法和数学口算技巧的理解和记忆，进一步提高学生对方法技巧的应用能力[4]。比如某老师在培养学生们数学口算能力时，就向学生们详细介绍了“凑十法”，使学生们能够对题目中的数字进行有效分解，从而显著降低学生们的口算难度，切实提高学生们的口算正确率。就“24+18”这个题目而言，老师可以引导学生们将其拆分为“20+10+4+6+2”，也可以引导学生将其拆分为“20+10+2+8+2”。与此同时，老师还可以引导学生们在乘法口算的过程中正确认识“25×4=100”以及“125×8=1000”这两个黄金组合，并将该黄金组合正确运用于乘法口算中，进一步提高数学口算的速度和正确率。就“75×8”这个题目而言，老师可以引导学生们将“75”拆解为“25×3”，将8拆解为“4×2”，那么“75×8”就可以转换为“25×4×6”。就“16×375”这个题目而言，老师可以引导学生们将“16”拆解为“8×2”，将“375”拆解为“125×3”，那么“16×375”就可以转换为“8×125×6”。

结语：

“冰冻三尺，非一日之寒”，平常我们在对学生进行一些口算训练的同时，也要加强对孩子书写习惯以及注意力习惯的培养。只有多方向、多方法、多方位地进行培养，才能进一步提高学生的数学口算能力，助力数学更深层次学习。

参考文献

[1]马永龙.小学三年级数学教学中如何培养学生的口算能力[J].科学咨询（教育科研），2021（07）：248-249.

[2]李雅.小学数学教学中培养学生口算能力的方法研究[J].考试周刊，2020（72）：77-78.

[3]王芝琳.关于小学数学学生口算能力培养的实施策略[J].科普童话，2020（26）：45.

[4]王真威.小学中段生数学口算能力的培养[J].小学科学（教师版），2020（05）：183.