以五年级下册第二单元为例谈古典名著教学

文|张晨晨

五年级下册第二单元聚焦于古典名著阅读。古典名著是指经过历史的筛选而流传下来的经典作品，具有一定的思想性与艺术性。阅读古典名著能促进学生对客观世界的理解，使学生受到历史文化熏陶，完善知识结构，从而提升语文综合能力。那么，在古典名著单元教学中，教师怎样教学才能更加有效呢？

一、注重古典名著教学的意义发掘

选编古典名著入教材的目的是让学生在古典名著简练典雅的语言文字环境中受到古典文化的熏陶，培养学生独立的审美鉴赏能力，体味古典名著那独特的文学美，为促进学生语文素养的提升奠定基础。因此，教师要注重依托古典名著对学生进行语文核心素养的培养。

阅读《草船借箭》可以让学生感受诸葛亮的神机妙算；阅读《景阳冈》可以让学生感受武松的豪爽、倔强、沉着机智、英勇无畏等特点；阅读《猴王出世》可以让学生感受猴王的活泼可爱，敢作敢为等特点；阅读《红楼春趣》可以使学生感受到更多人物的特点。除此之外，阅读《猴王出世》一文中第1 自然段中的好词佳句也可以使学生感受到名著的语言美。学生们在读小说、品析人物形象的时候，思维也会随之得到发展与提升。

阅读古典名著对学生来说具有重要的意义，对于学生的语言文字运用、文化传承与发展以及思维的发展与提升，审美鉴赏与创造等方面都具有重要意义，教学时教师要能够从文本内容出发，挖掘古典名著的意义与价值，促进学生语文核心素养的提升。

二、适当补充名著相关的背景资料

古典名著的背景知识包括名著撰写时所处朝代的真实社会状况、名著所描写的社会背景以及名著作者的生平资料。学生在阅读古典名著的时候如果对这些背景资料缺乏一定的了解，那么，他们阅读古典名著就会存在一定困难。教师要注重古典名著相关背景资料的铺垫与补充，以降低学生的畏难情绪，为学生读懂课文奠定基础。

以《草船借箭》这篇课文为例，学生要想读懂课文就需要对《三国演义》有一定了解。《三国演义》全名《三国志通俗演义》，是元末明初小说家罗贯中编著的长篇章回体历史演义小说，描写了从东汉末年到西晋初年之间近百年的历史风云，以描写战争为主，诉说了东汉末年的群雄割据混战和魏、蜀、吴三国之间的政治和军事斗争，最终司马炎一统三国，建立晋朝的故事。《草船借箭》的故事就发生在孙权、刘备联合对抗曹操的时候，教学这一课时教师可结合影视视频资料等对当时三国形势进行适当补充，这样可以激发学生的阅读兴趣，为学生能够更好地感悟文章中诸葛亮的人物形象奠定基础。

读小说、品人物作为名著阅读的重点，教师要结合学情对学生进行背景资料的适当补充和拓展渗透，以拉近学生与文本的距离，为学生的深度阅读名著奠定基础。

三、以问题引领学生了解名著内涵

古典名著中的用语习惯与现代汉语有很大不同，教师要教给学生阅读古典名著的方法，帮助学生真正走近人物，了解故事的起因、经过和结果，帮助学生更好地品析故事中的人物形象，初步掌握阅读名著的基本方法。

如在《草船借箭》一课的教学中，教师可围绕课后练习让学生思考：诸葛亮为什么要主动立下军令状？他立下军令状后，周瑜为什么很高兴？你从中感受到了诸葛亮与周瑜各自有怎样的性格特点？在《景阳冈》一课让学生思考自己从武松打虎的经过中感受到了什么，从中学到了哪些描写人物的方法。在《猴王出世》一课中让学生思考石猴是怎样成为猴王的，小说中的哪些语言描写给自己留下了深刻的印象。在《红楼春趣》一课的阅读中让学生说说宝玉给自己留下了什么样的印象。要想弄明白这些问题就需要学生有目的或者抓住重点阅读。

古典名著有着丰富的内涵、跌宕起伏的故事情节和鲜明的人物形象。教师从古典名著的内涵入手引领学生阅读探讨，可以帮助学生真正走近人物，更好地感悟人物形象的特点。

四、教会学生学习古典名著的方法

教材在名著阅读的单元导语中明确指出“初步学习阅读古典名著的方法”，因此，在本单元课文的教学中，教师就要注重对学生进行具体的方法指导，以使学生在正确阅读方法的引领下，逐步提升学习实效。

阅读古典名著的方法有许多，常用的主要有以下几种：一是能够联系上下文猜读，对于一些古今用语习惯明显不同的词句只需要大致理解即可，不需要逐字逐词掌握。如《景阳冈》一课中的“梢棒”“筛酒”等词语，学生只需借助上下文初步感知即可。二是要让学生养成查找资料助力自己阅读的习惯，鼓励学生结合作品的历史背景进行阅读。三是让学生养成阅读中边读边画出描写人物动作、语言、心理活动方面的词句并进行品读的习惯。四是可以让学生借助影视原著来加深对名著作品的理解。如《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》等这些影视作品，可以让学生借助节假日观看，以期让学生从中感受到更多的乐趣。

“初步学习阅读古典名著的方法”作为本单元的重要语文要素，教师要借助课后练习、学习提示、交流平台等对学生进行阅读方法的指导，以夯实学生的阅读基础，提升学生阅读名著的能力。

五、借名著阅读来促学生素养提升

古典名著为学生提供了与常态阅读不同的阅读资源。在古典名著的教学中，教师要注重学生对课文内容的理解与感悟，以促进学生对文本内涵的理解与把握，为提升学生的语文核心素养奠定基础。

在学生掌握名著阅读方法、读懂名著内容的基础上，教师还要注重学生名著阅读水平的提升。如在教学完《草船借箭》一课以后，教师可以让学生说说自己最佩服诸葛亮什么。在教学完《景阳冈》一课以后，可以让学生就“武松打虎这一行为是勇敢还是鲁莽”进行辩论。在教学完《猴王出世》一课之后，可以让学生谈谈自己从石猴称王这一行为中收获了什么，也可以让学生把这个故事讲给大家听。在教学完名著之后注重学生对名著的感悟，可以实现语文工具性与人文性的统一，提升学生的语文素养。

读名著不是让学生读读就算完事，更重要的是让学生通过阅读名著有所收获。所以教师要采用多种方式来促进学生进行阅读感悟的交流。

六、倡导学生持续地阅读古今中外名著

在五年级下册名著阅读单元中，教材编排了两篇精读课文和两篇略读课文，这就为学生学习名著阅读方法从习得到运用构建了完整的阅读学习体系。在此基础上，教师还要注重对学生古典名著拓展阅读的引领，以使学生由课内走向课外，在整体、持续的阅读中提升学生的阅读素养。

本单元的“快乐阅读吧”栏目，向学生推荐了四大名著，教师要通过教学使学生对名著章回体的特征有一定的了解与认识，并让学生在原著中查找自己喜欢的内容进行有目的的阅读。除了四大名著之外，教师还可以推荐学生阅读《儒林外史》《封神演义》等其他名著作品，学生还可以找一些国外的名著作品来阅读。这样教学，不仅可以开阔学生视野，丰富学生认知，还可以提升学生的阅读素养。

五年级下册第二单元中的四篇课文都是我国古典名著的节选，教师以课内教材为基础，鼓励学生通过课外阅读了解更多关于诸葛亮、周瑜、武松及众多梁山好汉的故事，可以使学生在阅读中汲取到更多的智慧，提升他们的个人素养。

教材中编排古典名著主要是起到激发学生名著阅读兴趣的目的。因此，在名著阅读单元的教学中，教师要明确学生阅读名著的意义，并能够从名著阅读方法以及阅读能力等方面对学生进行培养与教育，以让学生心中扎下名著阅读的种子，真正让名著阅读教学立地生根，提升学生的语文综合素养。