对统编本教材单元起始课的实践与思考

文|张姝静

统编本教材采用的是单元编排的方法，每个单元以人文主题和语文要素双线推进。教学时，需要教师基于教材编排特点确立单元整体教学视野，将单元作为一个整体。单元整体背景下，如何上好单元起始课是教师面临的首要任务。单元起始课不仅需要关注文本个性化特质，还要基于其在单元中的特殊性，把握好单元整体和起始教学之间的关系，引导学生保持好学习状态，掌握好单元教学节奏，使单元起始课更好地服务于单元后续教学，为单元后续教学进行有效的铺垫，发挥起始课在单元教学中“先行组织者”的作用。笔者以《盘古开天地》（四年级上册）为例谈谈单元整体背景下教材单元起始课的教学实践。

一、架设大框架，发挥起始课引领作用

单元起始课在单元教学中发挥着引领作用。教师要对单元起始课的价值进行定位，对单元文本教学进行结构化设计，以单元起始课为契机，架设单元教学大框架，使单元起始课能够发挥“牵一发而动全身”的作用。

《盘古开天地》是四年级上册第四单元的第一篇课文，在本单元教学中属于起始课。再来看一看该单元的其他几篇课文，包括《精卫填海》《普罗米修斯》和《女娲补天》三篇课文。这几篇课文从体裁分析，都是神话故事，属于同一体裁。鉴于本单元教材编排特点，可以发挥单元起始课的支架作用，形成“1+X”的单元教学框架，其中“1”是单元起始课，“X”为本单元其他课文。

单元整体教学视野下，将单元起始课《盘古开天地》作为中心文本，定位为示范教读课，引导学生以起始课为中心，梳理神话故事这类体裁的一般阅读方法，从而引领学生从整体上进行宏观建构。这样就形成以单元起始课为中心、单元内其他文本为支撑的群文阅读教学体系。单元起始课发挥着支架作用，通过单元起始课示范性的教学，既让学生学会《盘古开天地》单篇文本的阅读方法，又了解神话故事这一类文本的阅读方法。

通过架设大框架，改变单篇文本教学的狭隘做法，引领学生以单元起始课为起点，将单元内文本进行结构化设计。单元起始课不仅是单元教学的引子，也为单元教学搭建了支架，使单元起始课和单元其他文本达到互相依存、互为支撑的效果。单元起始课是起点、是支架，单元内其他文本是单元起始课的有机延展，是学生单元起始课拓展与延伸的训练场，促进学生单元起始课学习内化与吸收。

二、设计大问题，解决本单元核心问题

单元整体背景下，基于起始课为中心的教学框架已经形成。如何将单元教学框架落实到细处，具有可操作性，这就需要教师基于单元起始课的教学定位，聚焦单元整体设计大问题，通过大问题设计引领学生解决本单元的核心问题。单元核心问题是什么？需要教师深入解读教材编排特点，其中抓住单元导语是梳理单元核心问题的一个有效路径。单元导语具有方向性和引领性的作用。

下面来看看第四单元导语，一共包含三句话，第一句话先从了解故事情节提出要求，能够了解故事的起因、经过和结果，学生还需要掌握文章的主要内容。第二句话扣住神话文体提出要求，感受神话神奇的想象和鲜明的人物形象。第三句话基于读写结合的视角，引导学生学会展开想象写故事。

通过单元导语，我们可以看出本单元包括以下几个核心问题：（1）整体感知。单元起始课《盘古开天地》的教学，需要引领学生进行整体感知，培养学生的整体感知能力，让学生从整体上了解文本。（2）专项知识。第四单元所选的课文，都是神话故事，可见，单元起始课还承载着专项知识教学的任务，以单元起始课为引领，引导学生围绕几篇神话故事，感知神话故事这一类文体的特点，抓住“想象”和“人物形象”两个重点，丰富学生神话故事知识，促进学生专项阅读能力发展。（3）以读导写。单元起始课教学中，教师要形成读写结合的思维，在单元起始课和其他文本教学时，既要关注文本的阅读教学价值，又要发挥文本的导写价值，促进学生专项写作能力发展。

鉴于单元核心问题，单元起始课《盘古开天地》大问题设计主要围绕三大核心问题进行细化。围绕整体感知，有机穿插自主朗读和新字生词学习，发挥学生主观能动性，让学生学会自主解决一些力所能及的浅层学习问题，让学生学会自主朗读，自主扫除字词学习障碍。情节和内容的整体感知，可以借助导读问题的形式呈现，放手让学生课前收集信息，自主了解神话故事的基本知识和一般特点，再围绕“想象”和“人物形象”核心词汇设计问题，让学生体会神话故事神奇的想象和丰富、鲜明的人物形象。围绕以读导写，可以从情节入手，引领学生发挥想象力并写清楚故事的起因、经过和结果等。

三、选择大策略，形成普适性学习方法

单元起始课的核心问题生成后，如何引导学生解决核心问题？教师要基于单元整体设计思维，强化策略选择意识。策略选择时，要善于走出单篇文本策略选择的局限，选择大策略，形成普适性的教学方法，引导学生对文本阅读方法和经验等进行理性思考，从而掌握解决问题的基本方法、基本思维。

进行单元起始课《盘古开天地》教学时，导入环节可以采用情境教学策略，利用学生感兴趣的神话故事视频创设情境，调动学生的神话故事积累，让学生交流自己对神话故事的认识，形成对神话故事的初步认识，自然地引出单元起始课教学任务。情境教学策略利用情境直观、形象优势，既激发了学生学习兴趣，又使学生借助情境了解到本节课学习的任务，强化了他们对神话故事的文体意识。

课堂教学环节，采用以读促理解的教学策略，设计出多样化的朗读活动：（1）自读。学生根据自己的朗读经验，自主朗读课文，并思考朗读的基本要求和方法、技巧。（2）赛读，在学生自主朗读基础上，开展小组赛读活动，各个小组推荐出选手和评委，在小组内开展比赛，并请评委进行点评。通过比赛激发学生朗读兴趣，评委点评则引领学生对朗读进行理性思考，形成朗读经验和方法，为单元其他文本朗读进行铺垫。另外教师还可以采用问题驱动策略。学生学习活动如何开展，教师要善于发挥问题驱动作用，设计结构化的问题引导学生进行合作探究学习活动。围绕单元核心问题，在《盘古开天地》一课教学中设计了如下的问题串：概括故事起因、经过和结果，并用一句话说说主要内容。通过这个故事，你读出了一个怎样的盘古？结合文章内容说一说。如果让你写一篇神话故事，这篇文章给了你哪些写作启发？基于单元整体视角，教师还要善于利用比较策略，引导学生进行求同、求异比较，让学生学会如何在多篇文本之间建立起关联性。

教学策略不是一成不变的，需要教师基于单元起始课特点和单元文本编排特点，依据学情选择合适的策略。

四、主体性实践，促进起始课拓展延伸

单元整体背景下，单元起始课的教学最终的落脚点在学生。学生学习效果如何，关键要看学生的主体性实践，学生学习体验越丰富，单元起始课教学效果越显著。因此，教师在实施单元起始课教学时，要注重学生主体性实践活动设计，使单元起始课能够得到较好的延展，让学生在丰富学习体验支持下学会自主建构。

如《盘古开天地》的核心之一是“想象”，我设计了绘本创作活动，引导学生围绕本节课的主要内容，发挥想象力，采用图文结合的方式，以《盘古开天地》为题绘制一本绘本。画面设计可以借鉴教材插图，也可以自主发挥想象。画面要注重连贯性，推进情节的发展；语言文字可以是对文本语言的高度概括，也可以根据文本语言进行自由发挥。

通过主体性实践活动，迎合学生学习兴趣，借助绘制绘本的方式，深化学生对文本的理解，也给学生创造了语言表达的机会，让学生在主体性实践中学会创造，促进语文课和其他学科的融合。单元内其他文本的主体性实践，要做到服务于单元整体教学。

单元整体背景下，单元起始课要打破单篇阅读设计思维，基于单元起始课在单元中的教学定位，发挥好单元起始课“组织先行者”的作用，让单元起始课引领单元教学走向结构化，实现单元整体教学进阶，提升学生的单元整体学习能力。