高职院校“工匠精神”教育的廉洁价值意蕴

赵江萍

（云南开放大学，云南 昆明 650500）

2017年10月18日，习近平总书记在党的十九大报告中指出：“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气。”[1]党的十九届四中全会《决定》提出“弘扬科学精神和工匠精神，加快建设创新型国家。”[2]弘扬工匠精神，造就数以万计的高素质技术技能人才，为实现科技强国、人才强国、制造强国、质量强国提供战略支撑，是强国之策、富国之计。

2019年9月，习近平总书记对我国选手在世界技能大赛上取得佳绩作出重要指示强调：“要在全社会弘扬精益求精的工匠精神，激励广大青年走技能成才、技能报国之路。”[3]2020年11月24日，习近平总书记在全国劳动模范和先进工作者表彰大会上指出：“在长期实践中，我们培育形成了爱岗敬业、争创一流、艰苦奋斗、勇于创新、淡泊名利、甘于奉献的劳模精神，崇尚劳动、热爱劳动、辛勤劳动、诚实劳动的劳动精神，执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越的工匠精神。”[4]这些重要论述，为我们进一步深化对“工匠精神”的认识提供了根本遵循。

工匠是指专注于某项技艺且有技艺专长的人。他们专注于某一领域，针对这一领域的产品研发或加工过程全身心投入，技艺精湛、精益求精、一丝不苟、匠心独具地完成整个工序的每一个环节。[5]“工匠精神”一词最早出现在2016年3月李克强总理所作的政府工作报告中：“鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神，增品种、提品质、创品牌”。[6]该词本义指生产者对自己生产的产品精雕细琢、精益求精、追求完美的精神理念。也泛指“精益求精、专注耐心、专业敬业、一丝不苟、追求卓越、勇于创新”为核心的道德品质、职业信念、职业精神和职业操守。

一、高职院校“工匠精神”教育的主要意涵

高职院校培养的是德智体美劳全面发展的高素质、高技能、应用型专门人才，高职学生是新型劳动者的主体，是大众创业、万众创新的生力军，是未来产业工人的力量源泉。在高职学生中开展“工匠精神”教育尤为必要且迫切。

职业教育是我国教育体系的重要组成部分，是国家经济建设的重要基础与保障。职业教育的内涵不仅是让学生学会专业所需的技术技能，更为重要的是培养学生在道德、品行方面的素养，学会做人，学会做事，使学生明白只有提高自身道德修养，提升综合素质，将来才能在工作中成就一番事业。只有在未来的职业生涯中践行好学敬业、德高技强，并身体力行、知行合一，才能形成属于自己的职业精神，打造无愧于心的幸福人生。高职教育为社会培养面向生产、建设、服务、管理一线需要的高素质、高技能、应用型专门人才，高职学生毕业后大多数都在各行各业的第一线工作，他们的思想道德素质、职业素养会在各类工作岗位上体现出来。在高职学生中开展“工匠精神”教育，是高职院校人才培养的重要目标，也是高等职业教育发展的客观要求。对我国实现从“制造大国”向“制造强国”、从“中国制造”向“中国创造”、从“制造强国”向“智造强国”的转型提供人才支持。

“工匠精神”是职业教育的灵魂，是每一个接受职业教育的学生都应该努力达到的一种精神境界。“工匠精神”教育的目标，一是具备极强的专业性，在专业上勇于探索、专心致志、精益求精；二是具备强烈的专业追求，热爱自己的专业，愿意为专业付出时间、精力，把对专业技能的提高，作为自己不懈的追求，贯穿于职业生涯始终，把它当作人生的奋斗目标；三是具备坚定的职业操守，从一而终，热爱自己的专业，严守职业纪律，恪守职业道德，抵得住诱惑，耐得住寂寞，经得住考验，对企业忠诚，把自己的精神生活放在对专业的奉献上[7]。一个国家、一个民族的发展，离不开各行各业劳动者的共同推动，没有“工匠精神”的劳动者很难有出色的成就和业绩，“工匠精神”教育是专业精神、职业态度、职业道德三者的统一。

高职教育的本质是培养“德艺双馨”的人，其中的“德”，就包含着“工匠精神”。高职院校应将“工匠精神”教育贯穿于人才培养的全过程，在课程设置、课堂讲授、实践教学、思想政治教育和顶岗实习等各环节有效融入“工匠精神”教育，培养高职学生好学敬业、执着专注、精益求精、创新创造、追求卓越的优秀品质，树立劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的职业理念。

二、“工匠精神”蕴含的廉洁基因

习近平总书记在党的十九大报告中提出：“弘扬忠诚老实、公道正派、实事求是、清正廉洁等价值观”。[8]“廉洁”一词在《辞海》和《辞源》中分别有“不贪”和“不苛取”的意思。廉洁价值观与“工匠精神”的内涵内在相通，与“工匠精神”的教育目标高度一致。“工匠精神”的内容中蕴含有丰富的“廉”的品质。

（一）刻苦钻研，精益求精

把职业当成事业，热爱自己所做的事情，能耐下性子，沉下心，俯下身，严谨认真，刻苦努力，勤于钻研，一丝不苟，对产品精雕细琢，始终保持积极进取向上的精神状态，是工匠的追求，也是能工巧匠、大国工匠共有的精神气质。正是因为追求极致，对自己严格要求，才能让他们不断超越自我，不断激发创造灵感，在创新中锤炼过硬本领。这种工作态度就是“廉”的表现。精益求精是一种高度的责任意识。能在自己的岗位上把一件事反复做、用心做、乐于做，做到极致，源于对事业的尊重和高度负责的态度，对工作高标准、严要求，这种品质融入血液，形成习惯，远离了违规违纪的土壤。

（二）专注执着，心无旁骛

择一事，终一生。能静下心，耐得住寂寞，抵得住诱惑，下得了苦功，心无杂念，全神贯注，专心致志，才能最大限度发挥自己的潜能。执着专注，是工匠的本分。做好当下的工作，不分心，不受外界干扰，全力以赴。许多优秀工匠短则十几年、长则几十年专注于一项技艺或一个岗位，经过持续不断地琢磨、反思总结，才最终取得卓越的成就。专注执着是对事业的坚守，也是干事创业的一种定力。这种一心扑在工作上，坚持自己的理想，对工作保持几十年如一日的热情，不怕苦、不怕累，理想信念坚定，远离于滋生腐败的时空与具体要素。

（三）忠于职守，淡泊名利

忠诚地对待工作，脚踏实地、一丝不苟、尽职尽责、兢兢业业完成每一项工作，不贪图名利，不为名利所累，不计较个人得失，不务虚名、朴素低调、任劳任怨、苦干实干，严守规矩的底线，知道哪些事可为，哪些事不可为，不越底线、不碰高压线。这种低调朴素的工作作风和敬业精神与廉洁奉公是内在一致的，专注追求的是事业本身，远离于名与利。

（四）爱岗敬业，追求卓越

干一行、爱一行、钻一行、精一行，对自己高标准、严要求，珍惜工作岗位，热爱工作对象，对工作有敬畏之心，诚实守信，敬业奉献，注重细节，讲求慢工出细活，追求极致，勤于反思总结，不断改进工艺，不断吸收前沿的创新技术，才能创造新工艺，推出高质量的产品和服务。追求卓越，是工匠的使命。很多大国工匠不惜花费大量时间和精力，努力把产品品质从99%提升到99.9%，再提升到99.99%，向更高、更好、更精的方向努力。[9]对工作的热爱、敬畏、珍惜，以及精神境界的提高，才会主动把更多的时间和精力投入到干事创业、为人民服务上，远离于腐蚀诱惑。

（五）摒弃浮躁，宁静致远

不为外物所动，心神宁静才能达到远大的目标，在诱惑面前，能坚守自己的“初心”，踏踏实实做事，老老实实做人，有的放矢，少一些浮躁，多一些纯粹，少一些热闹，多一些投入，不急功近利，不操之过急，在专业领域，才能练就精湛的技艺。在工作精神中，从心的角度看，是心静与心清的统一，这也形成了一种清廉的心理基础。

从“工匠精神”中提炼出丰富的廉洁价值，也可以从廉洁价值中有效体悟到“工匠精神”。“工匠精神”本身就是一种廉洁品质，涵养廉洁品质是锻造“工匠精神”的题中应有之义，高职院校可以将二者的教育培养进行系统整合，形成育人合力，提升师生的思想道德水平和职业素养。

三、高职院校“工匠精神”教育有效激发廉洁价值

“工匠精神”教育包含了理想信念、道德品质、职业素养、业务能力和工作成效等方面的内容。其中廉洁品质贯穿始终，廉洁品质是做人的基本准则，心有所畏、言有所戒、行有所止。在学校开展廉洁教育，对师生思想政治素质的提高及长远发展有着重大意义。

（一）推进高职教育“提质培优”，助力廉洁育人

质量是职业教育的生命线，高职院校应持续提升职业教育质量，持续深化产教融合，校企合作的办学模式，建设一批具有辐射引领作用的高水平专业化产教融合实训基地，深化校企合作协同育人，为经济社会发展提供人才支撑。2020年，教育部等九个国务院职业教育工作部际联席会议成员单位联合印发了《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》，明确要通过加快体系建设、深化体制机制改革、加强内涵建设，系统解决职业教育吸引力不强、质量不高的问题。通过构建“国家宏观管理、省级统筹保障、学校自主实施”管理机制，引导地方学校从“怎么看”转向“怎么干”，转职能、提效能，激发地方和学校改革活力。[10]“工匠精神”中蕴含的精益求精、执着专一、严谨专注、追求极致等品质，对高职院校办好有质量、高水平、类型特色突出的职业教育同样意义重大。

在人才竞争、技术竞争激烈的当下，高职院校想谋求更辉煌的成果，就应当将“工匠精神”教育有效融入学校育人全过程。一所学校的发展，如果抱有“差不多的思维”是不行的，它会让自己流于庸俗，止于轻薄、肤浅和粗糙。学校应适应时代发展和经济社会发展需要，并结合自身实际，拒绝“差不多”思想，回归匠心，积极行动，谋篇布局，对优秀人才在职务晋升、职称评定、福利待遇方面予以体现和倾斜，形成政策导向，建立相应的体制机制，健全考核评价体系，激发教职员工干事创业的热情。结合“双师型”教师队伍建设，培养一批中青年工匠教师，鼓励“德技兼修”的教师继续深造，营造“人人学工匠、人人争当工匠”的氛围。深化校企合作，实行“走出去，请进来”的交流制度，鼓励教师前往企业、工厂锻炼，邀请企业、工厂中的劳动模范、能工巧匠、知名工匠前来学校授课，提升工匠精神培养的感染力、针对性和实效性。

一个企业，如果发展思想不精细，技术、产品、质量、服务就上不了档次。一所学校，如果发展的思路不清晰，教学的目标、质量就会跟不上时代的发展。因此，学校发展要有“人无我有、人有我优”的精神追求。学校的发展也离不开“工匠精神”，“工匠精神”本质上是一种“品质文化”，学校的内涵式建设、高质量发展需要全体教职员工践行“工匠精神”，在工作中不忘初心、孜孜不倦、坚持不懈、敬业奉献、砥砺前行，营造风清气正的校风、教风和学风，潜移默化地影响学生的成长。

（二）教师践行“工匠精神”，做学生廉洁有为的示范

“工匠精神”是教师在教书育人中应具备的品质，教师只有自己先具备“工匠精神”的优秀品质，在教育教学中体现廉洁素养，给学生做表率，才能培养出具有工匠潜质、廉洁自律的优秀学生。思想和精神的引领，本质上是人对人的示范和影响，只有教育主体做到“身正德高、言行一致”，才能对教育客体产生积极影响，催生其内心的认同感和行动力。将“工匠精神”融入师德师风教育，激发教师爱岗敬业、专注教育、刻苦钻研、不懈奋斗的职业操守，用心用情用力干好工作，言传身教影响学生廉洁品质的养成。

深挖“工匠精神”中的廉洁教育内容，构建“大思政”育人格局，将“工匠精神”中的廉洁内容有效融入各门专业课、实践课和思政课中，显性教育与隐性教育协同发力，通过讲好“劳模故事”“工匠故事”“校史故事”“身边的榜样故事”，让学生从劳动模范、能工巧匠、大国工匠等先进典型身上感受劳动的光荣、担当的可贵、精神的魅力，激发学生爱岗敬业、创新创业、追求卓越的内驱力，营造弘扬和践行“工匠精神”的校园氛围。“工匠精神”是在生产劳动中形成的优秀品质，充分展现了劳动之美、精神之美和时代之美。教师积极进取，行为示范，没有收获也无怨无悔，不轻言放弃，不牢骚满腹，不怨天尤人，而是脚踏实地，刻苦钻研，艰苦磨炼，教育教学水平才能不断提升，走向精致。成为大先生，做学生为学、为事、为人的示范，促进学生成长为全面发展的人。[11]

（三）将“工匠精神”融入教育全过程，加强学生的廉洁品质教育

“工匠精神”教育就是理想信念教育，理想信念是人的精神世界的核心，是人精神上的“钙”。[12]正确坚定的理想信念，能激励人们为一定的社会理想和生活目标不断努力前行。将“工匠精神”融入人才培养方案、课程标准、教学资料建设、教学方法的创新及教学的评价考核等环节，逐步提升学生的思想道德品质和专业技能，提高学生专业技能和对精湛技艺的追求，使技能得到多层次的训练，意志品质得到多层次的磨砺，让学生体验从不会到会、从不熟练到熟练、从不精通到精通的递进过程，收获成就感、幸福感，激发工作热情。

“生活处处是教育”。“00后”高职学生思维活跃，动手能力强，对新事物充满好奇，在日常的学习、生活中，应根据高职院校学生的特点，开展学生乐于接受、真心喜欢的教学实践、社会实践、校园文化活动，通过校园网、微博、微信、QQ、抖音、校园集市等新媒体开展理想信念、社会主义核心价值观、廉洁文化教育，利用第二课堂开展“大国工匠进校园”“劳动模范进校园”“优秀校友进校园”、微电影征集、文稿征集、主题演讲、经典诵读、辩论赛等贴近学生实际的活动，鼓励、支持学生参加创新创业大赛、技能大赛等各类比赛，在实践育人过程中，培育和弘扬“工匠精神”，增强廉洁品质教育的实效性。高职学生将来踏入社会，无论从事什么岗位、什么行业，只有树立认真负责、精益求精、追求极致的工作态度，将来社会上才会拥有越来越多的能工巧匠、大国工匠，生产出越来越多的高品质产品。“工匠精神”教育对学生的职业发展将会奠定良好的思想道德基础，通过第一课堂和第二课堂协同发力，让廉洁意识入心入脑，培育学生积极健康的生活情趣，自觉抵制拜金主义、享乐主义、奢靡之风，树立正确的人生观、价值观、道德观、职业观，实现人生价值，为建设现代化强国贡献智慧和青春力量。

四、结语

2016年4月26日，习近平总书记在安徽合肥主持召开知识分子、劳动模范、青年代表座谈会时指出：“无论从事什么劳动，都要干一行、爱一行、钻一行。在工厂车间，就要弘扬‘工匠精神’，精心打磨每一个零部件，生产优质的产品。在田间地头，就要精心耕作，努力赢得丰收。在商场店铺，就要笑迎天下客，童叟无欺，提供优质的服务。只要踏实劳动、勤勉劳动，在平凡岗位上也能干出不平凡的业绩。”[13]“三百六十行，行行出状元”，我国进入高质量发展新阶段，需要各行各业都能把生产高品质产品和提供优质服务作为重要的价值追求，这对广大劳动者提出了更高的要求，也为每个人提供了难得的人生舞台。每个人不管从事什么工作，在什么岗位上，践行“工匠精神”，坚守廉洁品质，才能在劳动中实现价值、奉献社会、收获幸福，为推动我国高质量发展、实现中华民族伟大复兴贡献力量。