例谈小班幼儿自主阅读能力培养

文 吴 琦

阅读是幼儿园语言教育的一个重要内容，是幼儿增长知识、开阔眼界、陶冶情操的有效途径，对幼儿进入小学后进行书面语言的阅读将产生深远的影响。研究发现，3～8 岁是阅读能力发展的关键期。班级阅读区供幼儿自主阅读图书，是一种有效的早期阅读专门区域，对幼儿的语言表达、社会认知、人际交往有着积极的促进作用。

在小班阶段，教师要注重激发幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿形成良好的阅读习惯，拥有自主阅读的能力，为中、大班阅读打下坚实的基础。针对幼儿阅读实际情况，教师开展了“小班幼儿自主阅读能力培养”的探究，从中探讨小班幼儿自主阅读的方法与途径。

一、创设舒适的阅读环境，激发幼儿阅读兴趣

兴趣是最好的教师。陶行知先生认为：“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则行事愈弥力，则成效愈显著。”因此，教师要激发幼儿的读书兴趣。但小班幼儿认知水平有限，阅读的兴趣来源于对阅读环境的感官认同和心理满足。因此，教师将采光充足、靠近窗户的一角作为阅读区，用钢琴隔开，并在钢琴的背面贴上KT板，把幼儿在家的亲子阅读照片布置在上面。同时，照片旁边有幼儿的表征记录，记录幼儿和谁在看书、看的什么书。幼儿一到阅读区就会对着照片进行自我介绍，非常兴奋和开心。

针对小班幼儿的年龄特点，教师设计了小兔和长颈鹿的卡通形象，布置在阅读区门口吸引幼儿。为了营造温馨的阅读氛围，教师和幼儿一起用环形扣连接成漂亮的帘子，挂在阅读区窗户上，并动手制作相框，相框上贴有幼儿在家和父母一起看书的照片。幼儿在阅读区和同伴讲述照片内容，相互欣赏、交谈，促进了语言发展。教师还新添了小方桌、卡通阅读帐篷，方便幼儿阅读。

二、明确清晰的阅读规则，培养幼儿阅读习惯

教师注重培养幼儿良好的摆放图书习惯，在图书上、书架上贴上幼儿的姓名，引导幼儿爱护每一本书。经过教师一学期的努力，很多幼儿不仅认识了自己的姓名，而且认识了同伴的姓名，也逐步养成一些良好的阅读习惯。

三、采用共读的阅读方法，引发幼儿自发阅读行为

针对小班幼儿不会看书的实际情况，教师在阅读区和幼儿一起阅读。幼儿围坐在教师身旁，每人一本小图书，教师讲述一页，幼儿翻一页，直接感受画面与故事之间的联系。

案例：区域活动开始了，邦邦对教师说：“老师，一起来看书吧！”说完，他拉着教师的手走进阅读区。邦邦拿出一本书，放在桌子上，用手点着封面上的字，模仿教师念着。“宝贝真厉害，昨天看了一遍，今天就记住了。”教师及时表扬了邦邦。看到教师在给他拍照，邦邦可认真了，接着又一页页翻看。“这是什么？”邦邦指着蘑菇问教师。“蘑菇！是谁要吃的呢？”教师问他。“小兔子。”邦邦指着书上的小白兔。

邦邦是一位不爱说话的幼儿，每天在活动区玩游戏，对阅读不感兴趣。这天，邦邦主动拉着教师来到阅读区，可以看出他愿意看熟悉的图画故事书。

在看书的过程中，他知道从封面开始看，会用手点着封面上的字模仿教师的话，说明他对图书和文字已有初步的兴趣。在看书的过程中，他会简单地描述阅读信息，并主动讲给教师听；会一页页地看下去，坚持把一本书看完。可见，邦邦已经学会如何看书了。

四、投放精彩的阅读故事，提升自主阅读能力

《3～6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的学习是以经验为基础的。”幼儿曾经看过的画面、听过的故事、说过的儿歌，如果又出现在书本里，他们就有一种似曾相识的感觉，小班幼儿在这方面的表现尤为突出。幼儿最喜欢选择看过的书，或者教师讲过故事的书。为此，根据小班幼儿阅读的习惯和认知能力，教师想方设法了解幼儿的阅读情况，把课程中的精彩故事制作成小书投放到阅读区，提高幼儿的自主阅读能力。

案例：又到了区域活动的时间。源源脱下鞋子，走进阅读区。看到小沙发上放着自制图书《小兔找太阳》，他便走向小沙发，可是希希和涵涵抢先一步，每人拿了一本坐在小沙发上看。源源对涵涵说：“看完给我看！”涵涵点点头。源源在书袋里拿出一本书看看封面，又放回了书袋；接着，又拿出一本书看看封面放了回去；然后，他走到放布书的地方，拿出一本自己熟悉的关于农场的书，准备坐下看。这时，涵涵走来了，对他说：“《小兔找太阳》给你！”源源拿着书，开心地坐到书桌旁看了起来。

“小兔子找太阳。”源源用手指着封面上的字边看边说，“太阳是圆圆的，红红的！”说完，他接着翻开一页。“红红的大萝卜，1、2、3。”“红红的气球，1、2、3、4。”源源看着画面，边讲边用食指点数着……当翻开最后一页时，源源高兴地大声说：“找到太阳啦！太阳是圆圆的，红红的，暖暖的！”说完，他将书放到了书袋里。

五、利用家长的阅读资源，增强幼儿表达能力

根据小班幼儿的阅读兴趣和能力，教师请家长和幼儿在家一起自制了小书。小书只有5 页，故事简短，画面清晰，便于幼儿理解和阅读。

教师请每个幼儿都上台讲述自制小书里的故事，还把这些自制小书投放到阅读区，让幼儿在阅读中增强表达能力。

案例：到了阅读时间，安安高兴地脱掉鞋子来到阅读区。只见他走到布书的地方看了一下，然后走到放有自制小书的架子前，选了一本黄颜色的自制小书。看见教师在给他拍照，他马上把书举起来对教师说：“这是我的小书，我的小书挺好看的。”说完，他就坐到红色的米奇小沙发上看了起来。“这是我的姓名。”他指着封面上的姓名边看边说。“老爷爷，拔萝卜。”“小花狗来了，还有小猫来了。”“大家一起拔萝卜，萝卜拔出来了！”……他一页页地翻看着，并对教师和其他幼儿讲述书中的故事。

安安来到阅读区，在观察了阅读区所有的书后，选择了自己做的小书《拔萝卜》。他还向教师介绍：“这是我的小书，我的小书挺好看的。”这说明他对这本书有了阅读经验，因为有了经验，所以愿意向教师介绍，符合小班幼儿的认知特点。介绍完毕，他从封面有序地往后翻看，边看边用手指着画面向教师和同伴讲解内容，增强了语言表达能力。