游戏课程化理念下户外学习活动的推进策略

文 邹 吉

玩游戏是幼儿的基本活动，是幼儿全面发展的重要形式。因此，幼儿园活动应该让幼儿走出书本、走出教室，走进自然与社会，通过丰富的游戏促进幼儿能力的提升、个性的发展、情绪情感的满足以及社会适应能力的进步，在游戏中快乐成长。华东师范大学教授王振宇的游戏研究团队，围绕“幼儿发展与游戏精神”这一主题，潜心研究安吉游戏，提出实现游戏课程化是幼儿园教育回归幼教本义、促进幼儿和谐发展的必经之路。

一、游戏课程化理念下户外学习活动的实施意义

“课程游戏化”与“游戏课程化”是如今学前教育改革发展的热点话题。

第一，课程游戏化是指将原有传统的分领域课程抽离出来，以生动趣味的游戏形式取而代之，保留课程框架。而游戏课程化理念下，游戏作为教育的载体，是幼儿自发产生并真实存在的真游戏。目前，大部分幼儿园实施的依然是将游戏和学习活动割裂开来的教育模式。既没有将游戏作为基本活动贯彻幼儿的一日生活，也没有在游戏中梳理富有教育意义的核心经验生成课程，不符合幼儿的年龄特点和身心发展的规律。

第二，户外学习活动是幼儿走出教室、在户外进行的一系列活动，包含所有幼儿以最本真的形态进行的一系列游戏活动。幼儿的表演、观察、探索、表达和等，都是他们自主的活动。对幼儿来说，爱玩游戏是他们的天性，也是他们的权利，是他们自主学习的主要途径。幼儿通过游戏将他们的精力引向他们的兴趣点，以促进他们进一步发展。因此，在游戏课程化理念下，推进幼儿户外学习活动的组织与实施，是幼儿教育价值观与课程观的重要体现。

二、游戏课程化理念下户外学习活动的推进策略

（一）户外学习活动生成与选择

在户外活动中，教师要解放幼儿的双手，给幼儿提供一个自由、开放的户外学习环境，及时发现和把握幼儿学习的生长点，形成一系列关联课程。

以下雨天幼儿玩水的自发性游戏为例。幼儿在游戏中发现雨水落入幼儿园的土壤中、沙池中就消失了。根据这一现象，教师生成了户外活动区域中的沙水、泥水游戏。

在此过程中，幼儿的兴趣和发现产生的教育价值就是生长点，这些生长点都可以围绕五大领域的教育内容开展一系列教育活动。游戏课程化最终要回到游戏中，但这时不是重复游戏，而是在更高层面上提升。

（二）户外学习活动模式与材料投放

户外游戏是幼儿的自主游戏，需要教师支持和引导。如果一味地将户外自主游戏理解成自由活动，就是对户外自主游戏的一种误解。

一是户外学习活动的模式建构。在自由与开放的户外学习环境中，游戏丰富多彩，幼儿选择自由度高。但是，这并不意味教师可以随意地介入，甚至指派幼儿去观察某一特定的事物或区域。教师要尊重幼儿的选择，根据其年龄特点、身心发展的需要以及兴趣和爱好等特征，让他们自主选择；在户外游戏组织策略和形式上，教师宜采用分散开放式模式，引导幼儿自主选择场地、工具以及同伴。

二是户外学习活动的材料投放。环境是重要的教育资源，幼儿的各种能力是在丰富的环境中通过游戏获得的。户外学习活动自主而开放，但并不意味着教师可以“不管不问”。为幼儿提供一个丰富多彩、多层次、具有较高自由度和选择性的环境，是教师投放材料之前必须明确的要求。在参与幼儿游戏过程中，教师可以从幼儿户外活动的特点入手，从幼儿出发的可操作性、变换性入手，让幼儿参与环境创设，体现幼儿本位的课程价值观。

（三）户外学习活动观察与引导

安吉游戏是课程游戏化时代下的产物，也是倍受幼儿教育行业关注、评价的热门话题。经过多年的探索和实践，安吉幼教工作者认识到“放手让幼儿游戏，细致观察幼儿游戏，在深入解读幼儿游戏行为，了解幼儿已有经验、发现幼儿兴趣倾向的基础上，实施对幼儿的有效支持，最大限度地促进幼儿的学习与发展”。其中，游戏生成教学活动就是教师实施有效支持的重要手段之一。那么，在幼儿户外游戏活动中，教师应该如何观察和指导呢？

一是理解幼儿的户外自主游戏。幼儿户外自主游戏的生成要以环境的实际情况以及他们的兴趣和需要，以快乐为目的来开展。因此，教师要树立科学的幼儿观，理解幼儿为什么喜欢这么玩，为什么喜欢玩这些游戏。

二是与幼儿在游戏中结为玩伴。教师要从幼儿的角度思考问题，投入幼儿的游戏活动中，以和幼儿一样的游戏者身份介入其中。教师通过语言和行为，对幼儿进行指导和帮助。

三是观察幼儿的需要和兴趣。兴趣，即对事物产生喜爱的情感。教师只有发现幼儿的兴趣和需要，及时加以引导，才能充分发挥幼儿在活动中的积极性、主动性和创造性，提高游戏水平。幼儿的兴趣点往往和教师的想象有所不同，教师通过观察，及时调整预设更容易让幼儿对事物产生兴趣。如果观察到幼儿情绪低落、积极性不高或者其进展并不顺利，户外学习课程创设中的某个方面肯定有欠缺。因此，每一个环节都不容忽视，都需要教师细致入微地观察。

（四）户外学习活动中教师角色

在游戏课程化理念下，户外学习活动作为幼儿的重要学习途径，对于幼儿身心全面和谐发展有着重要的意义。因此，教师在活动过程中，必须明晰自己的角色定位，为户外学习活动的开展发挥应有作用。

在户外学习活动前，教师应从幼儿的年龄特点、身心发展特点、认知、兴趣、需要等情况出发，紧扣户外环境的实际情况，悉心考量活动开展的可能性、区域的划分以及材料的投放等，从细节入手，促进幼儿在户外活动中成长。

在户外学习活动中，教师不仅要成为幼儿活动中的观察者，还要根据实际情况，对幼儿的游戏给予一定的支持、引导。但要注意一味介入或是包办代替操作，都有可能影响到幼儿游戏的质量和活动的价值。因此，教师应从科学的教育观、课程观、幼儿观出发，提供适宜的帮助。在户外学习活动中，幼儿全身心地投入，处于亢奋状态。此时需要教师以简单、低调的方式参与活动，给予隐性指导和帮助，对于幼儿在活动过程中的一些常规性错误及时修正，对影响幼儿游戏价值的诱因及时排查。

户外学习活动结束后，幼儿会有很多想法。此时，教师应该做一个聆听者，并鼓励幼儿之间相互交流。游戏的终止并不意味着户外学习的结束，教师可以在幼儿深入交流之后，对他们的收获进行归纳和梳理，引发他们思考，从而生成新课程。

总之，在游戏课程化理念下，推进幼儿户外学习课程的开展，对幼儿学习品质、行为习惯有着重要影响，是以幼儿为本位课程观发展的必然趋势，更是幼儿最本真的内在需求。教师应该紧扣幼儿的身心发展规律，推进游戏课程化理念下的幼儿户外学习活动。