寻劳动之源 觅生长之乐——以小班“小兔的菜园”微主题活动为例

文 顾 甜

《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。”教育的契机蕴藏在幼儿生活中，当发现幼儿对小兔产生浓厚兴趣时，教师决定支持幼儿进一步去体验、探究。班级自然角的一只白兔、一只黑兔引起了幼儿的注意，幼儿和两只小兔的故事就在一天天相处中延伸开来。刚开始，幼儿从家里带来食物喂小兔，几天后幼儿的兴趣便减弱。这时，幼儿园种植园发出了招募通告，教师提议给小兔种一些食物，幼儿的积极性一下子被调动起来。

一、探索——萝卜发芽的秘密

《指南》在社会领域目标中指出：“幼儿自己的事情尽量放手让他自己做，即使做得不够好，也应鼓励并给予一定的指导，让他在做是中树立自尊和自信。”对幼儿来说，真实的探索操作是更感兴趣的学习方式，小菜园里种萝卜的故事就此产生。

10 月中旬，幼儿第一次播下了萝卜籽，经过半个多月的浇水观察，发现萝卜几乎没有发芽。有的幼儿说：“我爷爷种过萝卜，我去问一问就知道了。”于是，幼儿回家后向爷爷奶奶请教。原来天气冷了，没有及时保暖，所以萝卜没有成功发芽，现在这个气温可以尝试把小萝卜移植种下去。

11 月初，幼儿带来了小萝卜苗进行移植。这是幼儿第一次挖坑种菜，即使把萝卜苗挨在一起种，教师也尽可能地放手让幼儿实践，只有幼儿真正自己做了，才会有最真实的体验与感受。3 天后，幼儿却发现萝卜苗叶子蔫了、黄了。幼儿又去求助家长，原来移植小萝卜需要把叶子剪掉，这样就可以把更多的营养给小萝卜，小萝卜才可以成活。

教师和幼儿一起回顾梳理两次种萝卜的经验，接下来该怎么办呢?教师把问题抛给了幼儿。幼儿说：“我们再种一次。”这次，幼儿知道了播种的时候要给种子保暖，在教室里找到了美工区的桌布给种子保暖。第三次播种后，幼儿每天去萝卜地掀开桌布观察。一周后，幼儿欣喜地发现萝卜终于发芽了。

虽然错过了种植萝卜的最佳时机，但是在这个过程中幼儿通过讨论、操作、探索、合作、观察等方式，主动获得新经验，真实动手动脑地解决问题，这才是幼儿在活动中应当获取的。

二、感悟——“小白”生命的逝去

《指南》在社会领域目标中指出：“支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认知。”例如，和幼儿一起通过户外活动、参观考察、种植和饲养活动，感知生物的多样性和独特性，以及生长发育、繁殖和死亡的过程。一天，幼儿去给小兔子喂食，突然发现“小白”不动了。幼儿围了过来，一起喊“小白”起床，但是“小白”依然不动。小班幼儿对于生命的逝去是模糊的，幼儿以为它只是生病了，治好了以后还会回来。为了帮助幼儿了解生命的逝去，教师组织幼儿一起阅读绘本故事《我永远爱你》《天堂的问候》。生命逝去是自然规律，虽然永远看不到“小白”了，但是可以把思念留在心里。

幼儿一致决定为“小白”举行一个简单的告别仪式，就在小木屋旁边的桃树下。幼儿挖了一个坑，让“小白”安详地躺在里面，埋好土以后，幼儿围着土堆静静地低着头，嘴里轻轻说着：“‘小白’，我们永远爱你，我们会想你的。”

这一段对于生命的认知是真实的、真挚的、感动的。幼儿每天给“小白”喂食，和它聊天，看着它玩耍，为它种菜，感情就在一天天生根发芽。所以，当再也看不到“小白”的时候，幼儿对它的思念就油然而生，这是任何书本都替代不了的情感教育。

三、实践——照顾“小黑”的计划

幼儿的学习是主动建构的，教师需要发现幼儿的已有经验，发现幼儿主动学习与实践的内部因素，发现幼儿是如何建构对事物的认识和理解。为了保护“小黑”平安过冬，幼儿回家后和家人进行了讨论，制定了更好地照顾“小黑”的计划。例如，注意“小黑”的饮食、让“小黑”暖和一点、陪它一起玩等。第二天，几个幼儿带来布、旧衣服、旧毯子给“小黑”保暖，但是这些材料还不够，幼儿又在幼儿园里寻找保暖材料。在木工坊，墨墨看到了一块大木板，动手改造成小兔的小木屋，并在小木屋里铺上小毯子。“小黑”的“家”搭建好了，幼儿兴奋地说：“这样，‘小黑’就可以过一个温暖的冬天啦。”

到了星期五，幼儿又开始担心双休日没有人照顾“小黑”。优优凭着丰富的照料经验获得一次机会，原本早上会赖床的她竟早早地起来了，她说：“我要喂‘小黑’吃早餐了。”当家人想要去喂“小黑”的时候，她马上过来制止，并且告诉家人：“不能喂太多，兔子会吃撑的。”她还时不时陪“小黑”聊天、玩耍；担心“小黑”晚上会冷，又给它垫了一条旧毯子；和家人一起清理兔笼……家长在《双休认养日记》中这样写着。

劳动实践不等同于教育，但教育与劳动实践可能在经历同一个过程。正是因为幼儿的喜爱之情，在改造“小黑”的“家”，写认养日记，幼儿分享以及和家长交流中，教师感受到幼儿非常关心“小黑”，主动为“小黑”创造更舒适的活动环境，并且能够积极地运用劳动实践去照顾“小黑”，用适当的方式爱护“小黑”。在一幕幕照顾“小黑”的劳动实践中，创造性思维和动手能力随之发展。

四、体验——相伴玩耍的乐趣

教师通过观察了解幼儿的成长过程，通过对幼儿行为和语言的解读，进一步理解幼儿的发展情况和需求，根据需求从而提供相应的支持。在接下来的照料中，教师观察到幼儿在和“小黑”聊天的时候，非常想让“小黑”出来和大家一起玩。但幼儿也担心小兔可能会到处跑，走丢了怎么办呢？幼儿在小菜园讨论后，决定让小兔在旁边一个没有水的小池子里玩，做个“围墙”挡住小兔。于是，教师提议幼儿在幼儿园里找一些可以做“围墙”的材料，生发了一次和“小黑”一起玩的活动。

幼儿找到了大型塑料玩具，一起用塑料玩具在小池子边上围了一圈。“围墙”搭好以后，幼儿把“小黑”从“家”里请了出来。有的幼儿给“小黑”喂食物，有的幼儿陪它聊天，有的幼儿给它摘菜，还有的幼儿给它加固“围墙”。正是因为幼儿、小兔和种植园亲密接触，对这些事物是熟悉的、有感情的，所以幼儿会发自内心地喜欢这样的活动，每个幼儿都非常投入。

真实的教育要注重幼儿主动探究、解决问题、动手操作的能力以及发散思维等方面，幼儿通过自主选择、自己动手、自己探索，从而真切地感受动植物的生长变化和动植物生命的存在。