浅谈幼儿户外探究活动的组织策略——以中班挖坑活动为例

文 章 欣

自然界中有很多可以提供给幼儿探索的资源，如土地、水、植物、动物以及气候等。其中，泥土对于幼儿来说，有着独特的感官刺激。不同地方、不同气候下的泥土，能够带给幼儿不同的体验和发现，激发幼儿的学习兴趣，让幼儿在与自然环境的互动中获得更好发展。基于此，中班幼儿户外挖坑探究活动由此生发。

一、探索自然环境，让户外学习更有趣

幼儿在小班参加过多次种植活动，积累了种花、种菜和亲子种植的经验，对工具使用有一定的经验。所以，当拿起小铲子的时候，幼儿会模仿着大人说话和做事的样子，对已有种植经验和挖坑动作进行自然迁移，对挖坑产生浓厚的兴趣。尽管挖坑游戏完全由幼儿自主操作，但是教师要追随幼儿的兴趣与发现，支持幼儿在户外开放活动中的探究行为和深度学习。初次活动时，天气晴朗，幼儿带着各种工具来到挖坑的地方。糖糖和雯雯在挖坑，芮芮负责找种子，一旁的睿睿用放大镜观察……幼儿根据自己的兴趣一起操作、探究。这时，教师发现在独自挖坑的芒果在挖一片干土，周围尘土飞扬。为什么芒果选择的地方会有扬土？怎样挖坑不容易有扬土？选择什么样的土容易挖？活动结束后，师幼共同讨论，不断建构新经验，将挖坑探究活动向深度拓展。

二、体验动手操作，让户外学习更有效

幼儿对事物和现象的认识可以在环境和学习过程中获得。对于幼儿来说，科学知识的获得很多都会来源于自己的亲身感知、体验和探究。例如，在往坑里倒水时，水不久就看不到了。师幼一起查阅资料，了解“渗透”“蒸发”等知识。一次雨后，幼儿在操作中发现雨后的泥土更容易挖掘，感受到泥土的软硬。同时，幼儿还发现了多个水坑中水流的变化，眼见为实地了解到“水往低处流”的道理。在小雨天，铲子和耙子上往往会黏上许多泥土。当幼儿准备将工具放入篓里时，教师抛出了问题：“铲子和耙子很脏，怎么清洁它们？”幼儿通过讨论和探索，找到了用雨水洗干净的办法。

三、实施生成活动，让户外学习更丰富

探究表明：对幼儿来说，有序的、系统的知识并不是最有重要价值的知识，而户外体验性、探索性的知识对幼儿具有重要的教育价值。教师要努力发掘幼儿感兴趣的内容，及时捕捉活动中出现的问题，给予幼儿有针对性的支持和回应。

幼儿对水、冰进行探索时，发现水与冰的联系。师幼一起讨论交流，并收集很多有关“冰”知识的书籍，探究“冰从哪里来”。教师还提供各种工具和方法，引导幼儿将玩冰、玩水和玩坑结合在一起，从而增强幼儿发现问题、解决问题的能力。在玩冰实验中，芮芮和糖糖猜测坑里的水会不会变成冰，并将幼儿的猜测画到记录纸上，带着自己的记录去验证了结果，将观察到的和所预测到的事物进行比较。在记录温度的过程中，幼儿学习了利用数字符号进行对应的表征。

在活动中，教师不要急于回答幼儿“对与错”，而是放手让幼儿逐步探究，在已有经验的基础上不断修正，获得新的经验和技能。在支持幼儿探究行为的过程中，教师要认真观察幼儿言行，亲自参与探究过程。同时，教师要积累相关知识经验，提供丰富材料，运用多种方法，为幼儿探究活动提供支持。例如，教师和幼儿一起挖坑时，会发现中号的铲子更适合挖掘，松软一些的地面能够延长幼儿持续活动的兴趣。当幼儿需要了解“如何积水成冰”时，教师可以给幼儿一些科学的建议。

陈鹤琴先生说过：“大自然、大社会都是活的教材，是儿童教育的重要课堂。”自然环境给幼儿带来了从教师和书本上里学不到的经验，幼儿在自然环境中观察天地运化，体悟万物呼吸。教师要把幼儿带入这充满生命力、有诗意、有智慧的大自然环境中，积极发掘教育价值，拓展幼儿的学习空间。