如何有效指导小学生阅读四大名著

杨桂兰

【摘要】教育部修订后的《义务教育语文课程标准》强调，语文教学要少做题、多读书、读好书、读整本书，增加学生阅读量，重视学生课外阅读，要求义务教育9年课外阅读总量达到400万字以上。小学生阅读四大名著可开阔眼界、发散思想、扩大知识面，有利于弘扬中华优秀传统文化。本文通过读谈结合、读写结合、读演结合、读唱结合的“五结合法”，采取多种策略，调动学生的多种感官，教给学生阅读四大名著的方法，全面提高学生的文化素养。

【关键词】小学语文；“五结合法”；四大名著；阅读

【中图分类号】G623.23【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）15—0116—03

《义务教育语文课程标准》总目标提出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，关心当代文化生活，尊重多样文化，汲取人类优秀文化的营养，提高文化品位。”[1]重视学生阅读、重视学生课外阅读、重视学生阅读古典名著，这三个“重视”应是语文教师重要的课程理念和常态化的语文教学行动。下面，笔者以阅读四大名著为例，浅谈作为语文教师应如何推动小学高年级学生的有效阅读。

一、读谈结合，谈出精彩见解

阅读是学生的个性化行为，教师要重视学生阅读过程中独特的感受、理解和体验。读是获取，谈是分享，是教师对学生阅读情况的诊断、反馈与评价，可以深化读、促进读。谈是提高学生口语表达最重要的途径。所以，教师要创造一定的环境，让学生在阅读后谈出自己独特的体验和评价，把阅读的质量提升到一个高的层次。教师组织小学生谈名著要注意以下三点。

一是要有主题地谈。谈一谈名著的故事情节，如《空城计》《火烧赤壁》，把故事的起因、经过、结果讲述清楚，引起学生的阅读期待。谈一谈四大名著中主要人物的性格特点，并谈出自己的依据。如，有的学生谈到诸葛亮足智多谋，上知天文，下晓地理，其依据是《草船借箭》的故事；有的学生谈到武松的武艺高强，刚猛不屈，其依据是“醉打蒋门神”的故事；有的学生谈到孙悟空的身手不凡，仁义忠诚，其依据是《三打白骨精》的故事等。为了增加学生谈的兴趣，可以采用故事会的形式，让每一名学生都参与进来，增加谈的广泛性。

二是古今对照谈。古典文学的语言字字珠玑，句句凝练，对于小学生来讲有一定的理解难度。教师在教学时出示原著段落，让学生谈谈原著和课本中的语言各有什么特点。

如，却说曹寨中，听得擂鼓呐喊，毛玠、于禁二人慌忙飞报曹操。操传令曰：“重雾迷江，彼军忽至，必有埋伏，切不可轻动。可拨水军弓弩手乱箭射之。”先让学生找一找这一段与课本中的哪一段相对应，让学生谈谈《三国演义》原著的语言特点，如简洁凝练，多为书面语；而课文中语言浅显通俗，富有表现力。鼓励学生去读原著，体会原著的语言魅力。还可以让学生谈一谈古典名著中有些词语的含义，如：“那厮”“洒家”“筛酒”“端公”“盘缠”等词语的含义，了解古代白话文的语言特点。

三是固定谈的时间，每节语文课的前5分钟定为“谈古论今5分钟”，这样每节课都有1名学生谈名著、讲名著。四是谈后要有评价。班级成立5人的评价小组，负责填写“谈名著”记录表，从语言的流畅性、故事的生动性、肢体动作的协调性等方面进行集体评价，期末根据记录表表彰“谈名著”优秀学生。长期坚持，班里阅读名著的氛围就浓了，还可以激发学生的阅读积极性，把阅读变为一件快乐的事情。

二、读写结合，写出内心世界

读与写结合是学习语文的重要方法。读是输入，写是输出，读写结合，注重了语文学习的有机联系和整合，促进了学生整体语文素养的提高。学生读名著后适时组织小练笔可促进学生写作能力的提升。从次数上讲，一般每学期组织3次读名著小练笔活动。可以缩写、续写、写读后感等。如，组织学生阅读《草船借箭》《猴王出世》《武松打虎》等篇幅较长的文章，在保留文章原意、不打乱文章顺序的情况下再进行缩写，写清楚事件发生的时间、地点、经过，以此提高学生凝练语言的能力，增强对文章主要内容、主旨的把握。也可以组织学生对名著中空白地方续写，或将原文延伸，这样有利于发展学生想象力、拓展学生的思维。如：诸葛亮草船借箭之后，周瑜将会怎样对付诸葛亮呢？武松打完虎一步一步挨下冈来，还会发生什么？让学生展开想象写一写。还可以组织学生写读后感，可以先介绍故事的主要内容，再结合生活实际重点谈一谈自己的感想，如，学生先写一写《西游记》講述了孙悟空和猪八戒、沙和尚保护唐僧去西天取经，一路上跟妖魔和险恶的自然环境作斗争，经历了九九八十一难，终于取得真经的故事；再谈一谈自己明白的道理，那就是，想要办成一件大事，必须大家齐心协力，团结一致，锲而不舍，才能成功。还可以评一评书中的人物形象，如，孙悟空本领高强，但生性顽劣，不服管教，被如来佛压在太行山下，唐僧把他救出来后，一路尽职尽责，降魔除妖，立下了汗马功劳，生活中也有像孙悟空这样的人……写读后感让学生对孙悟空有更深刻的思考，更全面的把握，同时又锻炼了学生的写作能力和批判思维。

三、读猜结合，猜出智慧思考

阅读是一件枯燥的事情，教师可根据小学生的年龄特点，采用猜一猜的游戏方式，创造宽松的学习环境，让学生在玩中学，学中乐，拨动起学生快乐的心弦，让阅读活动变得兴趣盎然。

一猜名著中的人物，如，（谁）身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤氅，飘飘然有神仙之概。（谁）身穿金甲亮堂堂，头戴金冠光映映。手举金箍棒一根，足踏云鞋皆相称。及时雨（谁），浪里白条（谁），智多星（谁）。猜完后，再让学生说一说猜这个人物的理由，使人物形象更加鲜明。

二猜歇后语，“三国”里的歇后语，几乎都跟人物有关，都是具体人物的歇后语。如，徐庶进曹营——一言不发。周瑜打黄盖——一个愿打一个愿挨。出自《水浒传》的歇后语：林冲到了野猪林——绝处逢生。鲁智深倒拔垂杨柳——好大的力气。出自《西游记》的歇后语：猪八戒照镜子——里外不是人。花果山猴子——无法无天。出自《红楼梦》的歇后语：贾宝玉爱林妹妹——好梦难圆。贾宝玉的通灵玉石——命根子。学生猜完歇后语，可以讲一讲与这个歇后语有关的典故，只有深入阅读，学生才能讲得头头是道，生动有趣。

三猜与名著有关的小知识，如，“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空：青山依旧在，几度夕阳红……”[2]这是我国古典文学名著（）的开篇词。孙悟空的第一个师傅是（），他的兵器原是大禹治水的（），大闹天宫后被如来佛祖压在（）下。《水浒传》中共有（）将，天罡星共（）人，地煞星共（）人。这些知识包罗万象，教师可以采取知识竞赛的形式，对优胜者进行一定的奖励，让更多的学生参与到阅读中来。从而激发学生的阅读兴趣，也大大提高学生的阅读效率，是深受学生欢迎的一种教学方式。

四、读演结合，演出鲜活人物

《义务教育语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”[1]读与演结合，可以直观形象地深化学生对名著的感悟和理解，其趣味性也足，学生都乐意参与，是深受学生欢迎的一种教学方式。

四大名著中有很多故事、人物个性鲜明，情节生动有趣，作为语文教师，可让学生选择感兴趣的章节进行课本剧表演，如《武松打虎》《三打白骨精》《三顾茅庐》等，让学生通过道具、肢体语言等，把对人物、故事情节的理解生动形象地表现出来。学生们可根据性格特点自由分组，商议角色分配，根据表演的内容结合原著编写剧本台词，准备符合人物特点的服装，自己制作形象逼真的道具，经过反复排練，教师指导、修正，让后登台演出。邀请家长和其他师生观看、评价，对优秀表演者颁发证书。课本剧表演的形式，能有效地培养学生的合作精神、创造力、表现力和想象力；同时，能拓宽语文教学创新的领域和途径，彰显语文课堂活力。

五、读唱结合，唱出艺术人生

《义务教育语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。”[1]读与唱结合，在语文阅读中加入音乐元素可以让学生的语文课堂“动”起来，培养学生广泛的兴趣和爱好，调动起学生学习的热情。如《敢问路在何方》《枉凝眉》《滚滚长江东逝水》《好汉歌》等电视剧主题歌，每一首都能够撼动人心，感人至深。学生通过欣赏歌曲，学唱歌曲，调动多种感官，把语文学习变得轻松快乐起来。

教师在教学中还可以引导学生在课外搜集、在课内背诵与四大名著相关的诗词歌赋，如《三国演义》中“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁……”《红楼梦》中“花谢花飞花满天，红消香断有谁怜？游丝软系飘香榭，落絮轻沾扑绣帘。”《水浒传》中“天南地北。问乾坤何处，可容狂客。借得山东烟水寨，来买凤城春色……”通过背诵这些古诗词，可有效提升学生的文学素养，感受古典名著的魅力。四大名著已经被翻拍成了电视剧，教师可以向学生推荐观看四大名著电视剧，学生通过观看电视剧，对全面、形象、准确地理解四大名著起着一定的积极作用。

阅读四大名著是新课标对教学的要求，也是统编教材对课堂教学的高度关注，本文通过读谈结合、读写结合、读演结合等“五结合法”来引导学生阅读四大名著，为学生搭建阅读四大名著的方法和支架。在阅读的同时，给学生营造一个宽松、自由的学习氛围，培养学生健康的审美情趣和积极的人生态度[3]。通过多角度、有创意的阅读，让学生主动爱上古典名著，高效阅读名著，提升学生的阅读品味，发展学生的语文运用能力，让传统文化的种子在学生心中生根发芽，在新一代的少年中得以传承，得以发扬光大。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]金立义.探索有效评价给力课外阅读[J].小学教学研究，2012（11）：15.

[3]韩志鹏.新世纪义务教育语文课程两个标准的比较研究[D].长沙：湖南师范大学硕士论文，2013（03）01.

编辑：张慧敏