小学班主任德育工作中实施幸福教育的策略研究

王成桂

（甘肃省靖远县若笠乡中心小学 甘肃靖远 730600）

小学阶段的孩子心智还不是很成熟，面对外界的消极情绪和不良思想很容易受到负面影响，加之传统德育教育方式单一，不符合新时代学生的身心成长需求，所以当下小学班主任的紧急任务之一就是探索如何提升德育教育水平。幸福教育是一种基于学生视角更贴合学生成长心理的德育教育方式，班主任在今后的工作中可不断尝试幸福教育的德育管理模式，在幸福教育的指导思想下，为学生的学习成长保驾护航。

一、幸福教育与德育教学的含义

幸福教育是一种与学生成长心理需求匹配度极高，围绕幸福感进行德育熏陶、德育渗透和德育引导的德育教育方式。作为幸福教育的首要执行者，小学班主任自身的一言一行都在向学生渗透着幸福情感，学生成长过程中形成的幸福观念在很大程度上都受到班主任言行的影响。就幸福熏染而言，班主任的精神世界、内心情感和物质观念都是其中非常重要的元素，当班主任用积极向上的心态开展德育教育工作时，就会让学生形成一种潜在的进取意识，引导学生树立正确的幸福观念。学生的成长除了需要一个幸福的心态，还需要一个幸福的成长环境，而小学生幸福的成长环境组成就是幸福的家庭氛围和幸福的校园生活，在营造良好学习生活环境和树立正确幸福观念的基础上，学生的学习和生活才能慢慢地接受幸福渗透，让乐观正向的心态和完善的人格品质成为学生今后全面发展的重要保障[1]。小学班主任肩上的重任不仅是传授知识，更重要的是做好德育教育工作，立德树人。为了给学生创造美好而幸福的成长环境，将德育教育结合幸福教育是非常有必要的。

德育工作就是从思想、政治、道德、法律以及心理等方面对学生道德品质、价值观、是非观和言行举止进行正向引导教育的一个过程，最终目的在于促进学生综合素质全面发展。一直以来，德育工作就是学校开展其他教育工作的重要基础，其不仅与德智体美全面发展有相辅相成的关系，还能为学生知识层面的学习奠定良好基础。

二、小学德育工作的现状分析

义务教育的初始阶段就是小学教育，这也是对学生进行行为观念引导和给予素质养成教育的关键时期，德育教育的目的在于帮助学生树立正向的价值观、拥有良好的思想道德品质，保证小学生当下以及今后的健康成长，德育教育在小学教育中的重要作用与价值不言而喻。但当下小学德育工作在诸多现实因素的制约下，始终难以得到学校领导和班主任的重视，究其原因，一是教师自身传授知识的职责所在，以知识为评价和考验学生关键标准的环境中让教师不得不将更多的心思和精力放在教学任务上，加之根深蒂固的传统教育观念影响，让教师难以快速理解和认识幸福教育在德育工作中的价值[2]。

除此以外，尽管德育教育一直都是小学义务教育的基础组成部分，但由于班主任教师对新时代下德育教育的认知度不高，所以难以在德育教育方面做出创新之举，进而形成枯燥、教育效果不佳且固守传统的教育局面。传统德育教育模式在社会高速发展的过程中已经无法满足小学生的成长发展需求，引领和灌输式的硬性教育方式达不到思想渗透和教育引导的目的，没有围绕小学生成长发展所需的改变调整教育模式，没有体会幸福感的提升是当下德育教育最大困境。

三、在德育工作中融入幸福教育的必要性

（一）助力良好师生关系的建立

有效融合幸福教育和德育教育的过程中，小学班主任会潜意识地基于幸福教育理念制定德育工作内容，为了更好地了解小学生的心理成长需求，班主任在换位思考的前提下与学生进行更为频繁的沟通与交流，进一步交融彼此的思想，逐渐构建如朋友般亲密的良好师生关系。师生之间在幸福教育理念下更容易达成共识，在相互尊重和信任的教育氛围中帮助学生树立正确的人生观念，进而推动德育工作顺利开展。

（二）优化班主任的德育教育理念

基于幸福教育的引导作用，班主任会更加合理的选择德育教育内容，以凸显幸福为中心选择提升小学生成长幸福感的教育内容。班主任在这个过程中会潜移默化地优化自身教育理念和德育工作方式，在形成良好班主任思想道德意识的基础上进一步明确德育工作的目的，实现教学相长，更好地帮助小学生实现思想道德素质的提升。

（三）全面提升班集体的幸福感

以幸福教育为核心的班主任德育教育工作能实现班集体幸福感的全面提升。班主任在幸福教育观念的影响下会以更加平等、真诚的态度去关心学生的学习生活，彼此之间建立起暖暖的幸福感，进而提升整个班集体的幸福感。班集体内每个学生幸福感的叠加会产生归属感效应，让学生基于主观能动性来认可班主任的教育工作，从而配合德育活动的进行。

四、小学班主任德育工作中实施幸福教育的策略

（一）做好关爱教育，加深双方情感厚度

小学班主任在班集体管理中不仅担任着教师的责任，同时也承担着“第二家长”的责任，要细心关注学生的学习情况和生活起居，通过点点滴滴的关爱积累让学生感受家庭般的温暖。小学生的大部分时间都是在学校度过，家庭方面大部分学生父母因为工作繁忙都对孩子的教育关爱有所忽视，所以班主任需要从家长视角出发，做好关爱教育，像父母一样关注学生心理变化和情感状况，帮助学生解决成长中的烦恼，进一步加深师生之间的情感厚度，给予学生家人般的关爱和幸福感[3]。小学阶段的学生由于心智和思想观念的不成熟，容易犯错误，这时班主任第一步要做的就是了解清楚整个事情经过，要避免一味的批评中因误解而伤害到学生心灵，或者因误解激发学生的抵抗情绪，每一步教育工作的进行都要建立在用心、用爱沟通的基础上，以道理引导学生。比如发现有学生在课堂上总是表现出注意力不集中，一段时间后成绩明显下滑，班主任需要做的是全面了解学生近段时间的学习和生活，放下教师的身份架子，以平等的朋友身份与学生进行交谈，用真心的关爱打开学生心扉，让学生自主地分享困惑，避免强硬的说教，为学生创造体会成长中分享与改变的幸福感的机会。

（二）增进师生交流，获得学生的信任

获得学生的信任是小学班主任开展幸福德育教育工作的关键。以信任为基础的班主任德育引导和教诲工作才能称之为有效的执行，才能真正地让学生感受到成长的幸福。赢得信任的前提是真诚的沟通和相互了解，班主任要有意识地增强与学生之间的交流，值得注意的是简单的对话并不能达到增进师生交流的效果，这其中是要讲究一定策略的，因此需要班主任在幸福德育工作中组织一些学生感兴趣的活动或者设置激发学生交流欲望的话题，让学生积极主动地参与到分享和交流中，同时班主任要做一名好的倾听者和一名具有同理心的解惑者，如此一来不仅能很好地将德育教育内容融入活动和话题交流中，还能赢得学生的信任[4]。班主任与学生之间的真诚交流能增进对彼此的了解，一方面缩短相互之间的情感距离，另一方面班主任可收获学生的信任，逐渐让学生在这种话题交流中产生幸福感，进而更愿意接受教师的引导和教育，树立正确的道德观念。

（三）贴近学生生活，提升德育内容幸福度

贴合实际生活的教育内容和方式才能体现出教育的价值，德育教育工作也同样需要通过生活来释放教育的力量，做到与幸福教育的融合。小学幸福德育工作只有贴近学生学习生活，关注学生的幸福需要才能更好地激发学生参与兴趣和热情，提升幸福教育的吸引力。新时代下的学生成长与发展需要与时俱进的观念更新，还要满足符合社会发展对人才技能的需求，否则将难以拥有幸福的社会生活[5]。基于这一点，小学班主任的幸福德育教育要从现实国情出发，紧紧围绕时代发展主题，培养学生在当前社会下形成正确的竞争意识，拥有自主发展和能力提升技能，为幸福生活和美好未来的创造奠定坚实基础。此外，小学幸福德育教育工作内容还要融合学生身边的现实事件，培养学生对实际问题的分析能力和解决能力，尤其是知识经济时代下所需的人才道德素质，谦虚、敬业、诚信、自信，以及保护环境、热爱自然、懂得生活、自主学习等，无论是知识教育还是德育教育，都是为了学生今后更好地生存与发展而进行的教育工作，贴近生活实际的德育教育不过是更早地向学生们揭示以后可拥有的幸福生活的可能。以培养学生幸福能力为终极目标的德育工作有必要紧贴学生生活和学习实际情况。

（四）发挥赏识教育作用，给予学生肯定和鼓励

小学阶段孩子的心理成长很容易受到外界的影响，时常因为情绪的波动而出现消极心理和逆反心理。尤其是当学生面对一些他们现阶段认知能力不能理解的问题时，就容易产生焦虑情绪，如果是学习方面就可能产生厌学情绪，这种时候就需要班主任用发现的眼光指出孩子身上的闪光点，发挥赏识教育的作用鼓励学生[6]。例如在我曾经管理的班级出现过这样一名学生，他的家境条件较为贫寒，加之在校学习成绩也偏中下，心理表现上有着明显的自卑特征，在人际交往方面不愿与班级同学有过多的接触，不管是平时课间还是学校活动都喜欢一个人待着，由于在课堂上也很少发言，所以科任教师们也难以通过表扬来起到肯定和鼓励的作用。作为班主任的我设法与他进行了多次沟通，在交谈过程中虽然他的表现还是少言语，但他对外界信息的理解能力很强且反应很快，不愿与同学说话只是因为怕别人取笑他家庭条件差，嫌弃他成绩差拖班级整体成绩的后腿。我在了解了该学生的基本情况后，针对他的学习习惯和各方面能力制订了一套适合他的学习成长计划，基于前期沟通交流建立的信任，他也愿意尝试我为他制定的方法，并在随后的时间里严格按照计划内容和方法开展学习活动，在半期考核中实现了明显的进步。当学生通过合理的引导，在陪伴和关爱中尝试自我努力后取得成果时，我们再对其进行夸赞和表扬才能最大化地发挥赏识教育的作用，让其发自内心地体会到进步和成长的幸福感，从此树立起了对学习的信心，因为成绩的提升产生的自信心态让他变得开朗了起来，教师和班级同学对其纷纷表示认可和肯定，让他脸上的笑容越来越多。

（五）创造更多合作机会，增强学生幸福感

小学生完全就是“朝气”与“活力”这两个词的最佳代言人，要想让小学生一直保持这种活力，就要基于人是群居动物这一理论，有意识地为学生们创造更多合作交流的机会，让学生们在思想交流碰撞中凸显该年龄段活力满满的特征，增强学生该年龄段应有的幸福感。班主任在合作方式和共同交流内容的设置上，可适当融入德育教育，营造和谐、平等、民主的合作氛围，在感受合作幸福感的基础上提升自我品质修养，既能自主思考也能懂得换位思考，接受他人的意见来解决问题。小学生的合作氛围通常都有热闹这一元素，而这正好是促进学生积极参与并增强合作幸福感的关键。所以班主任在德育工作中可有意识地结合一些具有合作性质的游戏环节，比如“你比划，我来猜”的游戏设置，首先将学生们合理划分为多个小组，并让学生们以小组为单位两两合作进行“你比划，我来猜”的游戏，游戏关键词可设置为“助人为乐”“尊老爱幼”“保护环境”等，只要能猜出相近的意思也可算回答正确，这是一个需要发挥集体智慧的游戏，需要相互协作完成的游戏。这样的合作游戏能吸引学生主动参与，且符合德育教育内容的游戏设置让学生们在快乐的过程中潜移默化地接受德育熏陶，相比以往的德育教育方式当下的这种模式能带给学生更多的幸福感和愉悦感。

五、结束语

总而言之，在德育教育工作中融入幸福教育有助于班主任进一步优化德育教育理念，在注入更多精力和热情到德育工作中的同时，让学生们增加对自主、愉悦、幸福德育教育的认可度，从而树立积极正向的价值观和人生观，形成良好的道德品质和个人修养。新时代下的小学班主任要在德育教育工作中不断拓展幸福内容，为小学生的成长提供更符合身心成长需求的幸福德育。