语文观背景下自主互助式阅读教学策略初探

姜雪婷

(齐齐哈尔教育教学研究院 黑龙江齐齐哈尔 161000)

阅读是人们增长见识、扩展阅读视野的一种方式，学生形成良好的阅读习惯，并涉猎多方面的阅读书籍，有助于学生的智力发展，并逐步适应瞬息万变的社会。同时，掌握高效阅读方法，是教师与学生都非常关注的一项重要事情。语文阅读教学从整体上而言影响着学生各方面能力的发展，也在一定程度上对培养学生的核心素养起关键作用。

一、广阅读，以教材为基点，扩展阅读视野

语文阅读教学首先应注重从语文教材入手，以语文教材内容为出发点，展开广泛扩展阅读，可以是横向延伸阅读，也可以是纵向扩展阅读，帮助学生有效积累丰富的阅读知识，让学生在阅读中高效掌握基础的阅读方式，结合自身的阅读学习经验，善于从自身基础性条件入手，在横向与纵向阅读中关注自身阅读技能的提升。处于大语文观背景下，具体是以语文教材为基点，对阅读内容进行扩展延伸阅读，让学生广泛阅读，从中汲取更多优秀的句子，丰富学生的语文学习内容，让学生有更多更广泛的学习之路，促进学生语文阅读学习效率的提升[1]。

例如，在《林黛玉进贾府》的教学过程中，教师组织学生以教材章节内容为基点，深入阅读红楼梦全集，回到红楼梦著作本身，探究林黛玉的性格特点，在了解了人物关系之后，继续扩展阅读，了解整体故事内容，之后探究红学研究的内容，扩展学生阅读视野。

二、多途径，强化课外阅读，自主互助式铺开

语文教师在阅读教学中不要将阅读教学局限于课内阅读，还应注重从学生的课外阅读入手，引领学生从课外阅读中展开自主互助式阅读，一方面主要是考虑到每个学生的阅读兴趣点不同，自主互助式阅读可以做到尊重学生的兴趣爱好，另外一方面则是关注整体阅读教学质量，不能单纯为了照顾个别学生的阅读而忽视整体学生的课外阅读量。因此，需要教师注重采取多种阅读教学途径，确保学生积极参与课外阅读，并在阅读活动中扩展阅读视野。比如，教师可组织学生展开阅读笔记的整理，或许有的学生会存在抵触心理，教师则要注重发挥自身监督作用，让学生在自主互助式的阅读中完成阅读任务，并摘抄、整理自己认为比较好的句子或短语。还可以组织读书交流会，组织学生聚在一起共同探究与讨论自己阅读的书籍，并畅谈自己的阅读体会，这样有助于学生阅读能力及表达能力的提升。

例如，在开展鲁迅主题的阅读活动中，让学生自主阅读鲁迅的相关书籍，学生从《祝福》中认识了祥林嫂，揭示了封建礼教吃人的本质；从《孔乙己》中认识了孔乙己，反映了封建社会的腐朽和病态；之后学生之间展开互助、交流与合作，探讨鲁迅的家国情怀，并深入了解中国社会底层人民的艰苦生活，并树立为中华民族伟大复兴而奋斗的理想信念。

三、宽视角，深入挖掘阅读，梳理多阅读观点

基于大语文观背景下的语文阅读教学，强调深入挖掘语文阅读知识点，了解文章内涵，引领学生从阅读中探讨与分析，初步感受文章的内容。学生正处于思维快速发展阶段，对不同事物会产生不同的看法，加上学生个性特点及阅读能力的不同，因此，对相同阅读内容会产生不同的理解。教师需要做到的则是带领学生深入挖掘阅读内容，并引领学生感受阅读中的经典片段，并以此为契机，展开阅读交流活动，引领学生在交流探究中呈现出不同的阅读观点，从不同视角理解与掌握阅读内容，并在深入阅读中获得更加深刻的认知。教师还可以借助多媒体平台，如微信公众号，为学生推送不同题材的阅读文本，也可以鼓励学生自由投稿，并有效梳理不同方面的书籍，使其在内容整理中获得更多感悟，形成属于自己的阅读观点[2]。

例如，学习朱自清的《背影》时，教师带领学生深入挖掘作者为何会对父亲买橘子这一举动而感动，组织学生之间展开阅读交流。有的学生说因为父亲的年纪大了，还穿着长袍爬上爬下的，其艰辛过程让作者感动；还有的学生说因为朱自清理解了父亲，对父亲的怀念都溶解在这个背影中了……

四、结束语

大语文观关注对学生综合素养的培养，其本身符合如今素质教育的基本要求，同时，在阅读教学中，教师应注重从阅读主题出发，创新阅读方式，提供不同阅读书籍，深入挖掘阅读内容，扩展学生阅读视野的同时，培养学生阅读能力，引领学生在阅读中思考，在思考中感悟，在感悟中升华对阅读内容的理解与掌握，实现全方位成长教育目标。