游戏与幼儿园课程教学的整合探讨

缪浪热

(苏州工业园区天虹水墨花园幼儿园 江苏苏州 215000)

幼儿教育是幼儿最先接触的教育，幼儿时期也是发展学习能力、学习习惯、生活习惯等方面的重要时期。因此，教师应不断创新教学方法，从而更有效地进行教学。课程游戏化是目前我国幼儿教育提出的新的教育方式，然而在实际教学中，幼儿园教学并没有将游戏有效融入教学，普遍存在重教学轻游戏的现象，未能将游戏有效地渗透到课程教育中，这样的教育方式不利于激发幼儿的学习兴趣，也实现不了课程游戏化的真正意义。

一、整合教学理论

整合课程可以理解为两个或多个课程整合的课程，是一种比较灵活的课程形式，它并不单单是指教材的整合，它也可以包括幼儿、教师、环境的整合，使课程成为一个有机的整体。它注重培养幼儿的主体性，从而达到隐性课程与显性课程并存，是促进幼儿发展的重要途径。幼儿园的课程整合其实是在幼儿园的一天活动中幼儿和教师共同发起的，它融合教学因素和游戏因素，着重强调幼儿的兴趣、生活经验等方面的整合，是现阶段幼儿教学的重要组成形式[2]。

二、目前游戏与幼儿园课程教学现状

游戏与幼儿园课程教学整合是一种新的教学方式，在实际教学中存在很多问题，主要表现为：教师在教学中以集体教学活动为主，以游戏教学为辅，在这种教学方式中，游戏与课程并不存在交叉关系，使游戏与课程处于分离状态。其次，在组织教学的过程中，游戏始终处于教师的高度控制下，游戏场景、游戏主题及游戏规则，都是按照教师的思路进行的，幼儿只能在教师的思路下按部就班地进行活动，这种教学方式不利于幼儿获得最真实的体验及感受，不利于培养幼儿的自主探索能力。还有部分教师把游戏的主动权完全交给幼儿，无原则地放任幼儿，也不对幼儿进行指导，任由幼儿自己活动。在这几种教学方式下，幼儿都只能单纯地获得较少的游戏体验，很难发挥出游戏的真正价值，也不利于促进幼儿更好的发展。

三、游戏与幼儿园课程教学的整合策略

（一）促进教学资源的整合

幼儿园的内部环境是游戏课程进行的重要条件，幼儿园应重视教育环境的建设。例如，幼儿园应在园内建设多样化的娱乐设施，这样有助于满足幼儿的发展需求，还应该进行环境的布置，这样，幼儿进入园内就可以欣赏到园内景色，从而使幼儿产生联想。幼儿园还可以选择出一小部分区域让幼儿进行创建，这样有助于加强幼儿对环境的关注度，提高幼儿参与环境建设的能力，也能培养幼儿的环保意识，同时有助激发幼儿的创造力。

（二）以教师的指导为关键

教师的指导是游戏与幼儿园课程教学整合的关键，教师应积极指导幼儿进行游戏，在开展幼儿游戏的过程中，教师应扮演观察者、指导者、监督者等角色。同时，教师应注重幼儿的自主性，保证幼儿在游戏过程中的体验。教师还应了解孩子的需要，当孩子需要帮助时，教师应从孩子发展的角度来看是否对孩子进行帮助，游戏结束后，教师还应不断反思和总结，使这一教育方式发挥出最大的效用。

（三）实现主题的游戏化

为了会更好地将游戏与幼儿园课程融合，教师应根据幼儿的特点，设计出适合幼儿发展的游戏主题活动，在教学过程中，教师应深度挖掘主题活动中的价值观念，然后对教学内容和方法进行选择，从而促进幼儿园课程与游戏更好地融合。教师还可以组织幼儿参观当地有特色的地方，让幼儿了解自己家乡的发展情况，了解家乡的悠久历史，感受家乡的美好。

（四）延长幼儿游戏时间

教师在教学过程中，应充分延长幼儿游戏的时间，这样幼儿自主探索游戏的机会就增加了，延伸幼儿游戏时间是游戏与幼儿园课程教学整合的前提，同时有利于幼儿自主进行实践，从而获得经验，这些经验是用言语传授无法比拟的。

四、结束语

总而言之，将游戏与幼儿园课程整合，是目前我国幼儿教育事业发展的趋势，是当前幼儿教学的基本要求，能够推动幼儿教育事业的发展，教师在教学过程中应该充分发挥幼儿的自主性，积极创设游戏情景，促进教学资源的整合，实现主题的游戏化，从而实现游戏与幼儿园课程更好的融合，为培养孩子的综合素养及健康成长奠定基础。