以读促写 提高学生习作水平

李得芳

【摘要】习作教学是小学语文教学的重点，更是困扰教师的教学难点。以读促写是一种切实有效的习作教学策略，在小学语文习作教学中有着广泛应用，对学生习作水平提升有着促进作用。为了提升小学语文习作教学成效，本文从以读促写的内涵和价值入手，基于教学经验，提出了以读促写的具体策略。

【关键词】小学语文；以读促写；习作水平；拟题；谋篇布局；仿写

【中图分类号】G623.24【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）05—0142—02

不少学生感觉写作文很难，经常提笔无话、无从下手，可见单纯的习作教学激发不了学生写作兴趣。而语文教学中，阅读和写作之间是相辅相成、互为依托的，因此，将二者结合起来，可有效提高学生习作水平。

一、以读促写的作用

以读促写，即把阅读教学和习作教学结合起来，通过阅读教学渗透习作指导，通过写作教学渗透阅读技巧。阅读是吸收，习作是表达；阅读是输入，习作是输出。它们好似一对“双胞胎”，彼此之间的联系十分密切。

（一）培养学生写作兴趣

在教学中，教师使用的阅读材料不论是课内文章，还是课外读物，这些阅读文本都有着比较具体的故事情节，表现出了饱满的情感，给学生带来一种身临其境的感受，从而促使学生产生写作兴趣[1]。而且，与单纯的习作教学相比，和阅读教学结合起来的习作教学更具活力与生气，易激发学生的写作兴趣。

（二）提高习作教学效率

阅读文本把文章的遣词造句、谋篇布局等写作技巧直观展示在学生面前，且有生动形象的例子，无形中提升了习作教学的针对性和有效性，帮助学生更好地理解写作技巧，提高教师的习作教学效率。

（三）增强学生的语文核心素养

《语文课程标准》提出发展学生的语文核心素养，而语言积累与运用是最基础的核心素养。从语文学科角度看，阅读是语言积累的过程，习作是语言表达的过程。以读促写把二者结合起来，势必能促进学生语言的积累与运用，提升学生的语文核心素养。

二、提升以读促写效率的策略

（一）通过阅读教学，引导学生积累素材

1.素材积累。写作素材好比“米”，没有了写作素材，学生难以写出优秀习作。阅读是一个吸收的过程，吸收的不仅仅是语文知识，还有大量的写作素材。阅读材料提及的情节、故事，运用到的语言、修辞等，都可以成为学生的写作素材。具体来说，教师可带领学生分析阅读材料中描绘的场景、人物、故事，以及创作背景、思想情感等，让学生把这些记录在语文笔记本上，供学生随取随用。

如，讲《月光曲》一文时，教师详细介绍该首钢琴奏鸣曲的创作背景、创作者的人生经历等，让学生更多地了解贝多芬。当学生写音乐主题习作或写一些经典人物故事时，就可以引用这些素材，让自己的作文变得生动饱满。

2.语言积累。大量的语言积累可以为学生运用语言奠定基础。为了提升学生的习作水平，教师可在阅读教学中指导学生学会遣词造句。如，讲《威尼斯的小艇》一文时，文章最后一段文字运用了多种修辞手法，意境优美、情感丰沛，令人无限遐想。教师可带领学生一同分析该段文字的遣词造句方式，使学生掌握拟人、比喻等修辞的运用，帮助学生实现语言积累。除了课内阅读外，学生在课外阅读中也要进行分析、记录，不断积累语言，以便更好地写作。

（二）利用阅读教学，教学生掌握写作技巧

良好而扎实的写作功底是写好作文的保障[2]。很多学生写不出优秀的作文，关键在于缺乏写作技巧。所以，培育学生掌握写作技巧至关重要。阅读文本中涉及大量的写作技巧，教师利用阅读教学培养学生拟题、开篇、谋篇布局等写作技巧，可有效提升学生的习作水平。

1.拟题。题目是一篇文章的题眼，体现着文章的主旨内容、中心思想或写作线索等。倘若题目不合理、不新颖，必然影响读者感受。小学语文教材中文章众多，内容丰富多样，拟题方式也不尽相同。阅读教学中，教师可带领学生分析课文的拟题方式，使学生掌握不同的拟题技巧，为作文增添色彩。如，教学《草船借箭》时，教师可带领学生学习题目的言简意赅；学习《植物妈妈有办法》时，可学习激发读者阅读兴趣的拟题方式；学习《大瀑布的葬礼》时，引导学生感受题目的新颖突出，别具一格。这些题目对课文内容起到了“点睛”效果，使课文内容更加引入入胜。教师专门讲解这些题目的拟题方式，或基于内容拟题，或出于新颖独特，让学生把这些拟题技巧用到习作中去，可提升学生的拟题能力。

2.开篇。良好的开端是成功的一半。如果一篇作文有一个引人入胜的开篇，势必能为作文添彩。所以，阅读教学中，教师结合阅读文本开篇引导学生分析作者是如何选择创作角度的？如何构思开篇的？以此提升学生的开篇写作技巧。如，《黄河是怎样变化的》开篇提出问题，设置悬念；《生命生命》开篇讲述了一个故事，用故事渲染气氛，引出主旨内容；《鱼游到了纸上》开篇直奔主题，直接切入正题。教师带领学生一同分析这些开篇方式，让学生在探究学习中习得开篇技巧[3]。

3.谋篇布局。一篇优秀的作文结构往往都很严谨，学生想要写出这样的作文，就要有谋篇布局的能力。所以，教师应当着重培养学生这方面的能力。具体来说，教师结合课文讲解文章的段落结构，让学生清楚知道总分式、并列式、对照式、递进式等结构方式，并在写作中应用实践，使学生慢慢形成谋篇布局的基本能力。如，讲《北京的春节》一文，这篇课文采用了“总分总”结构，有着很强的条理性。开篇介绍北京春节习俗，做过节准备；之后，详细描述了春节期间的三次高潮，分别为除夕阖家团圆，初一出门拜年、接待客人，十五观花灯、吃元宵；最后，春节结束。阅读教学时，教师带领学生分析课文，让学生按内容划分结构。待学生理解“总分总”结构后，教师组织练笔活动，要求学生用“总分总”结构描述一件事，以此提升学生谋篇布局的能力。

4.仿写。当学生刚刚接触习作时，有的学生还不懂得如何遣词造句，怎么合理运用书面语言写出自己的想法[4]。此时，教师指导学生仿写，让学生模仿他人的遣词造句方式，逐渐感悟和掌握书面语言的运用方式。因而，阅读教学中，教师讲解完修辞手法、段落结构、人物形象塑造方式等内容后，要求学生仿写句子和段落结构。如，讲《小桥流水人家》一文，文章描述了诗情画意、美好可爱的家乡景物，其中运用了大量的拟人修辞手法，“婀娜的舞姿”“太阳从后山上的树丛中钻出来”等。教师详细讲解拟人修辞手法，介绍它的句式，紧接着要求学生仿写。或运用拟人手法造句，或描写一段景物，以促进学生写作。

5.改写。改写是一种常见的写作训练方式，能够有效提升学生的写作能力。改写方式有很多种，教师主要采用以下三种。第一，变换叙述人称。如，把第一人称改写成第三人称等。第二，变换叙述方式。如，把文言文、古诗词改写成现代文，把写景文改写成叙事文等。第三，变换文本篇幅。如，讲古诗《相思》时，教师讲解整首诗内容后，让學生把古诗改写成一篇情感丰满的现代文。学生改写过程中，结合古诗内容，会融入自己的理解、感受，会用现代文的书面表达方式呈现古诗内容，有效提升写作能力。

6.编写。写作是一件充满想象力的思维活动。编写是想象力成长的沃土，教师以读促写中借助编写培养学生的写作想象力。具体来说，教师利用课文中或结尾处的“留白”，引导学生大胆想象，让学生以编写方式把“留白”补充完整，从而锻炼学生的写作能力。如，《飞向蓝天的恐龙》一文中有这样一段话：“鸟类，它们飞向了蓝天，从此开辟了一个崭新的生活天地。”此处，“崭新的生活天地”是一个“留白点”。教师为学生展示一些鸟儿在天空中翱翔的画面或相关视频，让学生边看边想，在脑海中想象出“崭新生活”场景，并组织语言编写出来。

综上，小学语文教学中，教师采用以读促写的教学策略，把习作教学融于阅读教学中，以阅读教学为载体实施习作教学。这样做，不仅能提高习作教学效率，提升学生的习作水平，还能提升学生的语文核心素养。

参考文献

[1]韦芳.小学习作教学“前导后导一体化”评析[J].现代中小学教育，2016（08）：52-55.

[2]孙薇.小学语文习作教材文本分析[J].教学与管理，2017（23）：53-55.

[3]任瑞庆，郝静.初中语文读写结合教学现状与策略[J].教育理论与实践，2019（20）：54-56.

[4]李笋.小学语文读写结合教学模式的构建[J].中国教育学刊，2020（11）：50-51.

编辑：张慧敏