学习进阶视角下围绕重要概念的生物学单元教学

程国胜 钱仁凯

摘要 基于学习进阶要素建构单元教学模型，并以“植物的生命活动调节”单元教学为例，从厘清概念结构序列锚定学习起点和终点、整合学习资源细化具体学习进阶任务、设计学习评价工具评测思维进阶水平等方面具体阐释基于单元教学模型的实践路径。

关键词 学习进阶 重要概念 单元教学 生物学教学

中图分类号 G633.91

文献标志码 B

围绕重要概念进行单元整体设计并以次位概念为主题进行课时教学已成为高中生物学教学的转型。学习进阶为围绕重要概念的单元教学提供了理论基础和实践路径，确保单元教学活动的有序开展，助益教学目标的有效达成。

1基于学习进阶建构单元教学模型学习进阶包含了学习起点、中间水平、学习终点以及进阶水平等四个密切关联的要素，描述了学生学习同一主题概念时所遵循的、连贯的、典型的学习路径。从时间维度上，学习进阶强调了跨时段的长效学习;从内容体系上，学习进阶指向了学科核心概念的建构和整合;从学习形式上，学习进阶体现了深度学习和创造性学习。

基于学习进阶要素分析，并结合科学概念理解发展层级模型，笔者建构了基于学习进阶的单元教学模型（图1）。首先，按照“经验事实—次位概念—重要概念”的结构序列进行整体设计。以学生前认知或经验作为学习起点，以指向学科核心素养的重要概念作为学习终点，以起重要支撑和进阶作用的次位概念构成的概念序列作为中间水平，形成重要概念发展的思维路径。其次，以次位概念对接课时教学，依托“经验—映射—关联—整合”4个概念发展层级，整合学习资源，设置学习任务，开展学习活动。最后，以进阶水平为依托设计量化评测工具，表征学生的思维水平，实现科学评价。单元教学模型有效衔接了单元设计思路、课时教学实施以及学习效果评价，体现了“教—学—评”的一致性和连贯性。

2基于单元教学模型的实践路径

2.1厘清概念结构序列，锚定学习起点和终点

“植物的生命活动调节”内容对应重要概念“植物的生命活动受到多种因素的调节，其中最重要的是植物的激素调节”。本单元是从植物个体层面探讨生命系统的调节与稳态，学生通过对“生长素的发现历程”“生长素的作用特征”“植物激素间的相互关系”以及“环境因素参与植物生命活动的调节”等概念序列的结构化学习，能从系统的视角理解生命系统的稳定、反馈、适应和自平衡等特性，并能解释生命现象，指导生产实践应用，发展学科核心素养。基于单元教学模型，结合《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》、人教版新教材内容以及学生的认知基础，围绕重要概念，设计“植物的生命活动调节”单元学习进阶（表1）。

2.2整合学习资源，细化具体学习进阶任务

学习进阶任务是学生习得学科知识、发展能力、提升素养的重要载体，作为中间水平的次位概念的学习往往需要大量事实和知识的支撑。因而，生物学教师需要冲破事实性知识碎片的樊篱，从生物学独特的学科视角重新审视学科内容结构和学科思想方法，梳理并整合关联性强、直达学科本质的核心结构知识作为学习资源，并细化具体的学习进阶任务，帮助学生达成对次位概念的理解与深化，指向重要概念的统整与提升。

以次位概念“生长素的发现及其作用”为例，整合学习资源并细化学习任务见表2。整个教学过程以模型与建模为思维主线，引导学生开展高阶思维活动，从而实现深度学习：评析诗句唤醒经验事实，渗透传统文化，激发探知欲望;基于科学史的学习，概述植物向光性现象与生长素含量之间的关系，掌握科学探究的一般程序;在进行探究实验、建构数学模型的过程中，学会收集、整理、处理数据，提升实验操作能力;基于“建模—析模—用模”的学习路径，提升运用模型分析问题的能力，同时在实践应用过程中体现社会责任担当。

2.3设计学习评价工具评测思维进阶水平

开展持续性学习评价是单元教学的重要环节，进阶水平为单元评价提供了可行性的实施方法：首先，基于评测概念创设情境试题;其次，整合概念内容设置具体问题;最后，依托学业质量细化等级评价，指向学科核心素养的层级划分。对次位概念的准確把握是理解重要概念的前提，因此对次位概念掌握水平的显性评测尤为重要。以次位概念“生长素的发现及其作用”为例，创设情境试题，围绕“作用机制”和“原理应用”内容设置具体问题，细化评测层级标准，侧重考查学生基于生物学事实和证据运用模型与建模解决实际问题的能力。具体见表3分析。

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