浅谈在小学语文教学中培养学生阅读能力的有效策略

向 会

(四川省成都市武侯实验小学 四川成都 610000)

阅读与学生的语文成绩有着很大的关联，阅读学习能力较好的同学可以通过自主阅读获得更多语文知识，而阅读学习能力较差的学生，阅读数量及阅读知识积累较少，语言综合运用知识能力明显不如阅读学习能力较好的学生，由此可见，教师在实践性的课堂阅读教学过程中，首先应全面了解班级学生的阅读学习情况，进而有针对性地制定教学计划，提高班级学生的阅读学习能力，促进学生个性化成长。

一、教学语文阅读教学现状

从小学生语文阅读教学现状来看，学生阅读一般以课本内容为中心，具有很强的局限性。教师阅读教学形式比较单一。在实践性的教学过程中，一般以教师为中心，课堂教学中以灌输的形式进行课堂内容知识的讲解，学生缺乏实践性阅读的学习机会。除此之外，课堂教学过程中缺乏阅读技巧教学指导，学生在没有掌握阅读技巧的情况下，容易产生畏难情绪，很难对阅读学习产生兴趣，导致学生的阅读学习效率低下，阅读学习能力很难得到有效提升[1]。

二、在小学语文教学中培养学生阅读能力的意义

在小学语文教学过程中，教师应从教材的角度出发，拓展性地组织学生进行小学语文知识的学习，挖掘教材内容，促使学生以阅读的形式来丰富课外知识，积累写作素材，进而提高学生的阅读能力和语文知识综合运用能力。在小学阶段，学生的语言知识积累比较薄弱，阅读只能以课本为依托，教师在教学过程中可以将课本作为阅读的基础，并在组织实践阅读的过程中对课本内容进行有效拓展，使学生在阅读过程中感受阅读的魅力，提高学生的阅读兴趣和阅读效率，培养学生的阅读习惯，进而使阅读教学发挥出最大的效用，使学生在小学语文课堂的学习过程中通过有效阅读，积累大量的语言文化知识，陶冶学生情操，使学生在不知不觉的过程中提高自身的语文阅读能力，增强学生的语文知识积累量，进而提高学生的语文学习成绩，对学生进行人文主义教育。

三、在小学语文教学中培养学生阅读能力的有效策略探究

（一）创设阅读情境激发学生阅读学习兴趣

从实践性教学的过程中可以发现，文章内容并不是简单的文字拼凑，好的文章内容都表达出了作者具体的思想感情，不同的文章内容具有不同的写作意图，因而也创作出了不同的写作情境。因此，教师在实践性的教学过程中，应从具体的角度出发，为学生创建出具体的阅读学习情境，组织学生进行阅读学习，激发学生的阅读学习兴趣，通过阅读情境的创设，使用学生通过阅读学习增强对文章内容的理解能力，进而提高教师的阅读教学效果，增强学生的阅读学习感受，进而达到预期的教学效果[2]。

例如，组织学生学习《草船借箭》一课内容时，教师可以利用微课视频的形式，展示文章内容的开始部分，创造出“预知后事如何，且听下回分解”的氛围，以抛砖引玉的方式引导学生进行自主阅读。在阅读教学开始之前，为学生讲解草船借箭故事发生的背景，使学生理解当时诸葛亮及刘备所面临的危机形势，进而为学生营造出阅读学习的氛围，激发学生的阅读学习兴趣，使其在阅读学习过程中产生一定的思考。

（二）阅读技巧指导提高学生阅读思考能力

在阅读教学过程中可以发现，部分学生并没有掌握一定的阅读学习技巧，因而在阅读学习过程中表现出来的阅读水平不高，阅读学习能力较差，阅读学习中很难掌握阅读学习的要领，难以在阅读学习过程中提高自身对语文知识的综合应用能力。因此，教师在实践性的教学过程中，应根据学生这一阅读学习特点，有针对性地引导学生以略读、默读、精读、细读等形式对同一篇文章进行阅读，写阅读学习感受，促使学生掌握一定的阅读学习技巧，进而全面提高学生的阅读学习能力[3]。

例如，学习《威尼斯的小艇》一课内容时，在阅读学习过程中，指导学生以略读的形式来阅读全文，了解文章内容所表达的大致含义，在此基础上组织学生以精读细读的形式阅读文章内容，挑选出文章内容中的情感表达部分，进行细致学习，提高学生的阅读效率，促使学生在领悟作者情感的过程中提高自身的阅读思考能力，将阅读与思考有效结合在一起，使学生通过阅读和思考，有效提高自阅读能力，从而帮助学生实现在阅读学习中的个性化发展。

（三）小组合作教学培养学生阅读探究习惯

在小学语文课堂教学过程中以小组合作的形式组织学生进行阅读学习，可提高学生的合作学习精神。对此，教师可利用小组合作教学的形式对阅读教学模式进行有效创新，使学生以小组合作的形式进行有效学习，组织学生进行阅读学习讨论，进而加深学生对文章内容的理解。教师设定具体的阅读学习问题，组织学生进行阅读和学习，加深学生对文章内容的理解，进而促进学生养成对阅读学习过程中发现的问题进行探究的良好学习习惯。教师在这一教学过程中应重点关注学生的探讨学习过程，及时发现并帮助学生解决在学习过程中遇到的问题，积极促使学生通过有效的思考全面提升自身的阅读学习能力，从而有效培养学生的探究阅读习惯[4]。

例如，学习《田忌赛马》时，文章是文言文，具有一定的故事情节，对于小学生来说在阅读学习的过程中可能会存在一定的困难，因此，教师可以以小组合作教学的形式，组织学生进行阅读学习和思考，促使学生以小组合作学习的方式对阅读文章内容进行深入探究，教师为学生设定具体的阅读学习任务，要求学生在阅读学习过程中理解文章内容及作者所表达出的思想情感，引导学生进行个性化的学习和阅读思考。为提高学生的阅读学习积极性，教师还应在组织学生进行小组合作阅读学习的过程中，为学生提供课外阅读学习途径，引导学生以小组合作的形式进行群文阅读，根据教材内容设定群文阅读的主题，使学生在群文阅读的过程中加深对教材内容的理解，在积累语文知识的基础上灵活运用，拓展学生的阅读视野，提高学生的阅读能力，进而全面培养班级学生的人文素养，从素质教学的角度出发，全面提高学生语文阅读学习的积极性，进而提高学生语文阅读的有效性。

四、结束语

总而言之，在阅读教学过程中，教师首先应全面了解学生的阅读学习能力，教授学生阅读学习技巧，重视阅读情感教学与知识探究学习，使学生在阅读过程中积累语文知识，体会文章所表达的思想情感，使学生通过阅读增强自身对文章的感悟和学习能力，进而体现新时期的素质教学目的。