“三全育人”背景下高职院校美育研究与建设

刘鲁宁

（辽宁装备制造职业技术学院，辽宁 沈阳 110034）

中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中提出要坚持全员全过程全方位育人(简称“三全育人”)的要求[1]。2020年10月16日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》（以下简称为《意见》）指出：“到2022年，学校美育取得突破性进展……评价体系逐步健全，管理机制更加完善，育人成效显著增强，学生审美和人文素养明显提升。”[2]全员育人、全过程育人和全方位育人从人员、时间和空间三个维度阐明了高校实现立德树人的实践路径。立德树人要坚持“五育”并举，高职院校要在全面推进素质教育的过程中，深刻把握德智体美劳的内涵关系，追求学生健全人格的培养，促进学生全面发展。“五育”之中，美育也称审美教育，是素质教育的重要内容，美育素质教育对于促进大学生身心修养审美感知力提升和人格全方位的发展具有推动作用[3]，对陶冶情操、启迪智慧、促进学生全面发展具有非常重要的作用。

蔡元培先生曾说：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也。”[4]对于高职院校的学生来说，美育尤其必不可少。高职院校培养的专门性人才，学生就业的职业分工相对较细，重复性工作易使工作者感到精神生活贫瘠，工作之余易感到单调无聊，此时艺术审美素养就显得格外重要。由于工作闲暇时间读读文学、听听音乐、参观美术馆鉴赏画作等，陶冶情操，涵养感性，可将人的性灵寄托于对美的追求上，将感性认知和理性思考充分结合，提升人们认识美、鉴赏美从而创造美的能力。而这种对美的直观感受和鉴赏能力，反过来又能帮助人们塑造正确的世界观、人生观和价值观。这就要求高职院校要紧紧围绕“三全育人”的中心内涵对美育课程体系进行研究和构建，以培养出符合社会需求，具有丰厚文化底蕴、专业扎实的高素质技术人才。

一、高职院校美育教育的现状和存在的问题

（一）高职院校对美育教育的顶层设计不完善

高职院校重视学生专业技能的培养，而美育教育受重视程度普遍不够。自国务院印发《意见》之后，各高校开始将美育教育纳入人才培养计划中去，按要求逐渐开设各种艺术鉴赏类课程，设计美育教育的实践活动。美育类课程的课时安排不够合理、内容衔接不够流畅、学生选择度不够、没有设置与课程相匹配的教学成果评价体系、高校美育评价体系不健全[5]等问题都是由于顶层设计尚未完善而造成的。各高职院校可以根据学校自身的专业特点，结合学生实际情况，在制定学校中长期发展规划和每学年的教学计划以及人才培养方案时，着重将美育教育的相关内容科学合理地编写进去，将美育融合进全过程育人当中。

（二）高职院校的美育师资力量亟待提高

高职院校的师资队伍建设一般偏重于专业课教师，美育类课程教师通常数量不足且配备不齐，更常见的情况是授课教师多为兼职教师，部分还是任职于学校其他行政部门的兼职教师。这种情况导致美育类课程建设力量不够，对于艺术类课程的教研教改也相对薄弱。然而艺术类课程却仍然是高职院校落实美育教育工作最重要的方式和途径。因此，要想提升美育水平，加强艺术类师资队伍建设是前提和基础。高职院校要根据学校实际情况引进专门性人才，建设艺术教师队伍，选聘校内外艺术教师，保证兼职艺术教师队伍水平高且相对稳定。对已有的教师队伍要有针对性、有步骤地开展美育教育培训工作。

（三）高职院校普遍重技能轻人文，忽视了美育的重要性

高职院校以培养专业技能型人才为主，普遍有重视技能的学习和培训而轻视人文素养的培养的倾向。校企合作、顶岗实习等人才培养模式使学生在校上课时间紧凑而紧张，在专业课、公共必修课和实训之外增加美育课时，排课困难且易受轻视。美育无论是从课程开设、师资建设、教研教改方面，还是从学生活动、社团培育、校园环境美化等方面来说，都显得相对薄弱。例如，在教师科研工作方面体现为对艺术类课程教师课题立项等科研活动缺乏有力支撑；在教学改革方面体现为对美育类课程改革无适当支持。然而在高职院校中，专业课教师的提升机会和提升渠道明显要比艺术类课程教师多，这种实际情况也在某种程度上打击了艺术类教师提升自身素质的积极性。再如，对于学生来说，社团活动、艺术类学会的建设始终集中在有艺术特长的学生群体身上，一旦有艺术活动，普通学生或者觉得自己没有能力参与，或者就被专业课或实习实训占据了时间。总的来说，这些美育课不受重视的现象还是来自于人们的认知误区，高职院校若想从根本上解决这个问题，一定要树立“五育”并举、培养全方位发展人才的思想。美育是应用创新型人才实现全面发展的重要内容和培养方式之一[6]。

二、高职院校建立美育课程体系的方法

（一）加强艺术教育课程的顶层设计，突出全方位育人

美育课程资源丰富。蔡元培先生在《二十五年来中国之美育》一文中提到的造型美术、音乐、文学、演剧、影戏、留声机与无线电播音机和公园七种类型的建设目前已经初见成效，而在此之前，虽然古代有音乐、文学等陶怡性情，但范围小且“教育家亦未曾作普及的计划”[7]。因此，高职院校在制订人才培养方案时，一定要加强美育课程的顶层设计，以培养审美观念、意识和提升人文素养为核心，以培育艺术鉴赏力和美的创造力为重点，以艺术通识课程为主体，开设涵盖美术、音乐、影视、戏剧等鉴赏类课程，供学生自主选择。这类课程的顶层设计要体现全方位育人的理念，提升美育课程实效。除了按照要求开设规定课程之外，还要与其他课程、其他环节协同发力。

美育的全方位育人，体现在与艺术类课程相配套的资源、设施、场所等有序的建设上。例如美术鉴赏方面的课程，教师可以带领学生鉴赏国内外著名画作，如果学校拥有美术场馆、美术作品展厅，可为学生营造一个身临其境赏画鉴画的空间，作为美术鉴赏课堂的补充和延伸，将大大提高学生美术鉴赏的积极性和品鉴力。再如，为了拓展影视鉴赏和戏剧鉴赏的影响力，学校可以建设影音播放厅，利用周末和晚课的时间有计划地放映国内外经典影片和戏剧作品，既能丰富学生们的课余生活，又可以延展鉴赏课上对理论知识的理解和演绎，与课堂内容互相呼应，做到全方位美育教学。

（二）发挥课堂教学主渠道作用，带动全过程育人

课堂教学是美育的主渠道。对于高职院校的学生来说，该阶段是世界观、人生观、价值观塑造的关键阶段，也是提升审美能力、提高个人艺术修养的有效阶段。美育课程要坚持针对在校学生的专业特点和职业需求，采取与之相适应的教学方式，重点以美术、音乐、影视、戏剧类课程建设为突破口，普及基础美育教育，推动审美基础知识普及和深化。尤其在课程设计中要注重培养学生对艺术的热爱、对审美的敏感，逐步形成人人都有追求美的理想、有鉴赏和创造美的能力、有展现美的平台的美育格局，且将这种格局融入自己的人生，延续到未来生活的每一天，从而实现全过程育人。

在音乐鉴赏、美术鉴赏的课程设计中，教师要注意挖掘学生对于不同艺术形式的特长和爱好，要擅于培养学生对于艺术创造的积极性和创新性，勇于鼓励学生各抒己见，发表对于艺术不同的见解。可以与学校创新创业学院联动，为学生搭建一个平台，供他们发挥艺术特长，将各种艺术形式的审美活动与自己从事的专业有机结合，甚至将艺术作为创业的一种渠道和表达手段。从事动画设计、装备制造、材料成型、市场营销等各个专业的高职学生都可以将自己对艺术的理解、对美的追求潜移默化地融入自身的专业工作中，打造带有个人特色的作品，使学生从工作中获得更多更专业的认同感和成就感，从另一方面感受到审美带给人们带来的愉悦。

（三）加快艺术类课程师资队伍建设，带动全员育人的开展

教师队伍质量的高低直接影响着课程教学效果的好坏，只有美育师资力量能力提高了，整体艺术素养提升了，美育才算是有了稳定的基础，在此基础上美育开展实施才会越来越好[8]。当前，除了专门的艺术类高职院校拥有较完备的师资队伍外，普通高职院校在开设美育课程方面遇到的问题大部分是来自教师队伍的建设。在高校人员编制有限的前提下，单纯地增加艺术类教师并不符合所有学校的实际情况，因此在队伍建设方面，学校要打开思路。一方面，对现有专职教师队伍进行整合、培训，使其教学能力更加全面；另一方面，要利用教学辅助技术手段，利用新媒体、“互联网+”、开放精品课等多种方式来辅助美育教学。可以利用“智慧树”“雨课堂”等线上教学手段实行网络授课，善于利用网络上的精品课资源作为补充，鼓励学生家长为学生营造一个真善美的环境，做到家庭、社会和学校三位一体，形成合力，实现全员共同育人。

三、高职院校实施美育活动的策略

除了课堂教学这个主渠道之外，对于大学生来说，实践活动是他们将所学知识转化为艺术行为的必由之路，也是检验美育教学效果的平台。学校要完善课程教学、审美体验、美育文化活动、艺术专项特长“四位一体”的普及艺术教育推进机制。

蔡元培先生任北大校长期间，组建了文学、书法、音乐、绘画、戏剧等多种美育学术研究会，邀请知名教授进行指导，学生自愿参加，定期开展美育活动，极大地激发了北大师生对艺术的热情和爱国情感。这些举措即使在今天也依然会受到广大师生的欢迎和响应，其中以音乐演奏会和美术展览会为主要形式。当今社会注重素质教育，学生当中有很多自小就学习艺术，具有艺术特长，大学阶段正是风华正茂、展示自身才艺的时候，学生乐于参加或观看艺术活动，也是培养锻炼交际能力的好机会。高职院校学生处、团委要指派专门的教师指导学生成立各类美育研究会、戏剧社、文学社、摄影社等多种社团，以艺术精髓将学生吸引进来，帮助社团开展活动、外出展演、展示学校良好的精神风貌。通过多层次、多学科美育资源的整体化建构，厚植转型发展高校应用性创新型人才的美育土壤[9]。

以学生为中心，重视创新美育模式，传承优秀传统文化尤其是地域文化，这些文化在日常的生活中也扮演着相当重要的角色，其系统内涵、运作特点、终极意义，都与教育息息相关[10]。举办有学校特色的美育文化节，选取美育文化活动和课程环节中的优秀作品，面向全社会进行评审和宣传、展演，引导学生从弘扬中华传统文化等方面追求生活之美，树立文化自信、民族自信，营造高职院校良好的文化环境，为社会带来积极的文化效应。

结合推广新媒介环境下的美育普及模式，充分运用现代信息技术手段，探索构建网络化、数字化、智能化、线上线下相结合的文化传播模式，通过新媒介传播美育文化知识和推广美育实践活动，探索5G时代一部手机“掌上学艺术”的信息化手段。

总之，高职院校立德树人的根本任务决定了教育要做到以人为本，美育是真正“以人为目的”的教育活动，它是融真善美于一体的人格教育，是培养美的创造和鉴赏的艺术教育，是美学理论与审美活动相统一的综合教育。除了要提升高职院校美育课程教学和实践活动的水平之外，还要使学生掌握职业技能，涵养自身的人文素养，让学生获得更高的职业幸福感和人生归属感，也是美育的主要任务。