高校辅导员思政工作实效性的提高措施分析

赵 剑

（渤海船舶职业学院，辽宁 兴城 125105）

高校辅导员是参与学生心理健康教育、党团建设、思政教育、就业指导和学生管理等工作的主力军。思政工作作为高校辅导员的基本职责，目前实际落实情况不容乐观，尤其是在实效性方面的表现相对较差，无法对提升学生的思政素质带来直接助益。加强对高校辅导员思政工作实效性的提高措施研究，对于优化高校思政教育有着一定的现实意义。

一、思政工作实效性的概念和现状

实效性是一个相对较为笼统的概念，其指的是具体工作方案在实施过程中的可行性以及效果的合目的性。对于高校思政工作而言，实效性与具体的工作方式息息相关，即思政工作是否能够吻合学生的发展需求，是否吻合学生的思想道德现状。从高校辅导员思政工作的现状可以看出，其存在明显的弊端和不足之处，尤其是思政工作的教育理念还存在明显的滞后性。

首先，随着社会主流思想理念的持续发展，思政工作不能长期一成不变，而要是依据社会主流思想和先进教育理念，对思政工作进行适当的优化和调整。因此，思政工作需要与高校教育各阶段教学目标相互吻合，辅导员则需要保证教育理念的先进性，不断尝试将全新的教育方式、教育思维应用于工作实践当中。就目前实际情况而言，高校辅导员的工作内容较为繁琐和复杂，仅仅是常规的学生管理工作就需要占用辅导员的大量工作时间，导致其无暇将精力投入于思政工作当中。

其次，无论是在教育活动中还是在学生的日常管理活动当中，思政工作始终没有成为核心组成部分，其仅仅属于高校教育的“附属品”。高校辅导员对于思政工作的重视程度相对较低，且不愿意花费较多的时间用于开展思政工作。

再次，目前思政工作在具体执行过程中，传统的教育方式和手段依然占据着主导地位，理念灌输式教育和说教式教育的比重较大。落后的教育方式不仅会影响到思政工作的实效性，而且会对学生主观能动性的发挥造成较大的影响和限制。学生对于思政工作普遍抱有一定的抵触心理，不愿意配合辅导员开展思政工作。

最后，以辅导员为主的思政工作并未彻底与学生的生活和学习实际情况相互联系，学生无法通过思政教育获取认同与共鸣，且在学生抵触心理的影响之下，思政工作的实效性长期无法提升[1]。

二、思政工作实效性的影响因素

（一）辅导员因素

高校辅导员的工作定位决定了其将是开展思政工作的主体，而辅导员个人对于思政工作的认识程度，将直接影响思政工作的综合质量。从现阶段的实际情况来看，辅导员自身存在以下几点问题：

一是自身综合素养无法满足思政工作的基本要求。高校在选拔辅导员时，往往会将个人工作能力和综合能力水平视为人才选拔的主要依据，而思想政治水平却容易被忽视。多数辅导员没有经过系统的思想政治培训，自身的政治觉悟较低，无法成为学生思政工作的引导者。

二是职业定位不准确。部分辅导员对于自身职业定位缺乏准确性，尽管其在实际工作过程中关注学生的日常生活和学习表现，但对于思想政治教育却缺乏相应的重视。这主要是因为辅导员认为思政工作不属于自己的工作职能范畴，其应当属于思政教师的工作范围，故无法将较多的时间和精力投入到思政工作当中。

三是政治理想不坚定。当辅导员的政治理想不坚定时，其与学生沟通交流中会存在立场不稳定的情况，这不仅无法对学生形成正确的思想政治引导，反而会造成一定的负面影响。

四是态度不积极。思政工作本身不属于高校辅导员的工作考核范围，且在缺乏有效监管机制的基础上，辅导员无法以积极态度投入到工作过程中，无法履行一名辅导员应有的思政教育职能。

五是沟通方式不正确。随着互联网技术和移动通信技术的不断发展，辅导员的日常工作开始逐步从线下转移至线上，甚至部分辅导员过于依赖线上沟通、交流，缺少与学生之间的面对面交流，从而导致交流深度不足[2]。

（二）途径因素

从思政工作的开展形式来看，辅导员与学生之间交流互动是现阶段的主要思政工作形式。在实践当中，部分辅导员所选择的沟通途径存在明显的弊端和不足之处，即沟通途径缺乏有效性。沟通途径对于思政工作的重要性不言而喻，且只有在辅导员与学生之间实现深度交流的基础上，才能够充分了解学生的实际想法和实际情况，并结合学生特征制定有针对性的教育辅导计划。而当沟通途径选择不当时，辅导员无法全面了解学生的实际情况，更无法准确把握学生的心理波动，其所采取的沟通技巧无法触动学生内心，进而影响到思政工作的质量。

此外，辅导员个人的沟通技巧也是决定思政工作实效性的关键所在，合理的沟通技巧可以逐步让学生放松身心，卸下防备，表达自己心中所想。可从实际表现来看，部分辅导员无法从学生自身的角度出发，沟通技巧缺乏针对性，没有从学生性格、特征以及问题特点入手开展工作，从而影响了思政工作的实际效果，难以让学生敞开心扉，无法解决实际问题。沟通交流途径的选择效果在一定程度上反映出了辅导员个人的情商高低，沟通交流方式的选择在更多情况下是对辅导员个人的一种考验[3]。

（三）学生因素

思政工作的主要对象是学生群体，若学生自身存在一定的问题，同样会对思政工作的实效性造成一定的干扰和影响。从“00后”大学生群体的实际情况分析，当代大学生普遍具有知识水平高、思维和思想活跃的特点，具有一定的独立思考能力和创造力。这也意味着学生在遇到问题时，能够依据自身的思考习惯和思维模式给予相应的处理，但由于大学生群体的年龄较小，缺乏社会经验，其言行举止和思想思维容易受到外界因素的干扰和影响。从学生性格角度分析，“00后”学生主要以独生子女为主，家长对于学生的宠爱程度较高，这也导致多数学生缺乏分享意识与意愿，在遇到问题时容易产生偏执性格，甚至会引发极端行为。一旦此类学生接触到社会和网络中的不良思想，其思想高地将被提前占领，思政工作的教育内容难以被学生所接受。

在当今的社会环境之下，文化和思想的多元化发展也对学生的思想政治观念形成造成了一定的阻碍，学生在成长过程中容易受到各种思想理念的影响，尤其是西方享乐主义，会导致学生追求随性、自我的性格，具体表现为缺乏奋斗目标和激情。

部分大学生对于思想政治理论知识学习缺乏相应的重视，将自己的大部分时间和精力用于专业课程的学习当中，在思政学习中缺乏主动性和积极性。正因如此，以辅导员为主的思政工作无法获得学生的认可与支持，且在学生缺乏主动性的情况下，不仅会影响到思政工作的实效性，甚至也会对辅导员个体的工作积极性造成一定的负面影响和干扰[4]。

三、思政工作实效性的提升策略

（一）辅导员要提高自身专业素养，明确职业定位

辅导员在组织、开展思政工作的过程中，需要深刻认识到实效性因素对于思政工作的影响力，并在准确把握自身职业定位的基础上，坚守道德导师高地，主动参与、干预学生的思想政治教育，保证思政工作的质量。

首先，在辅导员的日常工作过程中，要摆正思政工作在工作体系中的核心地位，将其视为日常工作的核心组成部分，要主动发现学生群体中的思想问题，把握学生思想主流，依据当下主流思想理念给予学生适当的引导和干预。

其次，思政工作需要从社会实际角度出发，融合先进的教育理念和教育方式，侧重于培养学生的价值观、人生观和世界观，在思想层面给予学生正确的引导，切实提高学生的思想政治觉悟和道德素养，为学生个体的全面发展奠定良好的基础条件。

再次，为保证思政工作的实效性，辅导员还应当主动提高自身的专业素养水平，其不仅需要了解教育学和心理学的相关理论知识，要能够将理论知识与工作实际相互融合，从教育和心理两个角度对思政工作的开展进行深入研究和分析，以保证所采取的教育措施吻合学生的实际情况和实际需求。

最后，辅导员还应当具有良好的沟通能力和协调能力，要主动构建良好的师生关系，拉近与学生之间的距离，提高学生的信任度，以此来保证思政工作的实效性[5]。

（二）充分发挥学校在思政工作中的主导作用

对于高校思政工作而言，教育主体是学校，这也意味着思政工作必须从学校角度出发，结合学校思想政治教育现状，保证思政工作的实效性。

首先，高校需要提高全体辅导员的思想政治教育观。当前社会环境的开放性和多元性决定了辅导员必须具有多元化的知识储备，除了思政教育知识之外，还需要包括网络教育意识和疏导性教育意识等多方面的内容。辅导员需要树立正确的思政教育理念，让思政工作从传统的工作思维和工作模式中脱离出来，融合开放式和疏导式的新型教育观念。

其次，高校需要注重思想政治教育团队的构建，并由专业的教育团队构建符合学校实际情况的思政工作模式和教育体系。当社会大环境发生较大变化时，传统的说教式思政工作方式已不再适合当代大学生对于思政工作的基本需求。高校辅导员需要在具有坚定政治思想基础和良好道德素质的基础上，将思想政治教育理念与当下的互联网教育思维相互整合，并不断在工作实践中尝试多种思政教育方法，从而在根本上创新思政工作模式，优化思政教育的现状。

再次，高校辅导员需要定期向学校反馈思政工作的实际情况，由高校思想政治教育团队负责给予辅导员一定的工作支撑，以此来保证思政工作的科学性、合理性与实效性[6]。

（三）树立以学生为本的工作理念

想要达到提高思政工作实效性的目的，就必须要求高校辅导员可以充分调动学生参与思政工作的积极性，将学生视为思政工作的参与主体。为实现这一目标，辅导员在工作实践中需要始终坚持以学生为本的基本工作理念，将思政教育理念与学生的实际需求相互融合，要处处体现人文关怀以及人性化管理措施，降低学生对于思政教育的抵触心理，鼓励学生主动容纳、接受思政教育，且需要确保思政工作的具体内容可以满足学生个体的思想需求。在这一工作理念的影响之下，意味着思政工作需要彻底改变灌输式教育和说教式教育的传统方式和方法，要给予学生充足的尊重。同时，高校辅导员需要不断尝试将教育外力转换为学生的内在动力，通过提高学生认同感的方法，鼓励学生进行自我教育。这就要求辅导员在实际工作中要尊重学生的自主意识，认可学生在思政工作中的主体地位，并在结合学生思想特点和思政教育基本规律上，实现对学生的思想引导。

以学生为本的工作理念要求辅导员从学生个体差异性的角度出发，采取因材施教的工作原则。从某种角度来看，不同的成长背景和家庭环境会导致学生形成截然不同的性格特征。高校辅导员需要尊重学生个体差异性，通过因材施教措施满足学生的个性化发展，以此来提高思政工作的实效性。在这一过程当中，学生的个性差异是开展工作的主要依据。辅导员则需要结合学生性格，不断创新思政工作方式，构建多元化的思政工作体系，以求满足学生个体差异性。需要注意的是，无论是面对何种类型的学生，辅导员都需要始终坚持启发式教育和引导式教育的基本原则，鼓励学生通过自我思考以及生活实践来发掘思政教育对于个体的积极影响，从而促进学生价值观念的健康发展。

（四）创新思政教育工作方法

从某种角度来看，思政教育工作中所使用的工作方法将对思政教育的实效性造成直接影响。高校辅导员需要深刻认识到传统工作方法的弊端和不足之处，要迎合当代大学生的心理特征，持续对思政工作方法进行创新和优化，力求提高思政工作对于学生的吸引力，来保证思政工作的实效性。

一方面，需要利用校园活动来渗透思政教育。为了丰富学生的课余生活，高校长期鼓励各部门、学生会、学生社团组织多样化的校园活动，而校园活动可以成为开展思政教育的主要载体。在安排校园活动时，辅导员需要充分考虑到校园活动的有效性和教育效果，避免校园活动出现娱乐化和形式化的情况。并在掌握学生思想政治动态的基础上，充分考虑学生的思想需求，以此为依据开展针对性强、有深度的校园主题活动。校园活动的形式相对较为丰富，包括学术交流活动、科技创新活动、志愿服务活动以及社会实践活动等，无论何种形式的校园活动，都能够开拓学生眼界，鼓励学生亲近社会现实，并有利于引导学生形成正确的价值观。此外，学生本质上就是参与校园活动的主体，学生的参与积极性决定了其主体地位可以有所保障，这无疑有利于良好思政素质的自我构建。

另一方面，需要重视网络媒体在思政教育中的作用。在互联网技术高度发达和普及的今天，网络已经成为了现代人日常生活中不可或缺的组成部分，甚至已经成为了大学生群体的主要生活空间和交友途径。网络的普及对思政工作带来了一定的挑战，高校辅导员需要合理利用网络，在避免网络负面影响的基础上，依靠互联网来丰富思政教育的形式和内容，尝试通过网络渠道来了解学生的思想倾向和行为倾向，并给予学生正确的行为和思想引导[7]。

（五）优化辅导员工作环境

首先，高校需要与周围商家、组织积极沟通交流，鼓励其配合高校思政工作的开展，避免学生因为频繁进出不良场所而受到不良思想的侵害。同时，高校需要为学生群体创造良好的网络环境，避免学生受到网络中的不良思想的影响和干扰，并鼓励学生学会辨别思想真伪性，主动拒绝网络不良思想[8]。

其次，鉴于校园环境是开展思政工作的主要场所，高校方面需要积极优化校园大环境，鼓励高校各个部门参与其中，共同努力，构建学习氛围浓厚的校园环境。同时，高校还需要注重校园文化对于思政工作的积极影响，通过对主流社会文化的再加工，不断丰富校园文化体系和深度，以确保校园文化可以潜移默化地影响学生[7]。

最后，思政工作的实效性也需要学生家庭的积极配合。辅导员需要主动与学生家长沟通交流，鼓励学生家庭参与其中，从而实现以学校教育为主、家庭教育为辅的双重保障体系。

此外，辅导员还需结合学生家庭的实际情况，对学生采取有针对性的思政教育，这不仅可以保证思政教育的实效性，并且能够对学生起到一定的保护作用[9]。

综上， 辅导员思政工作的实效性会受到多重因素的影响。在实际工作过程中，高校辅导员需要深刻认识到自身的角色定位，不断学习，提高自身的思想政治水平，树立以学生为本的思政工作理念，并持续创新工作方法和优化思政工作环境，以此为基础提高高校思政工作的实效性。