“双减”背景下的小学语文作业设计与指导

易丽君 曾洋

【摘要】随着“双减”政策的全面落实，教师如何利用作业来巩固课堂教学、学生如何通过作业掌握课堂知识？教师如何科学有效地进行作业设计？是摆在广大教师面对的重要课题。如果还走作业模式单一、内容单调、形式简单的老路，必然会与政策背道而驰。因此，教师根据各年龄段学生特点和课标要求，把握作业的整体框架，科学地设计分层式、弹性式、个性化式的作业，可以有效地吸引学生自主地完成作业，提高语文学科素养。

【关键词】双减;作业设计;体验指导

长期以来，教师在学生作业布置方面，几乎都有面面俱到，多多益善的观念，总认为做得越多，知识巩固越牢。而有些学生和家长却有“作业多，多到令人气馁;作业难，难到令人崩溃”的体会。坊间调侃俚语从某个方面，反映了“双减”政策之前的现状。“双减”政策为中小学教师指明了作业布置方面的方向标。教师如何采取更有效措施巩固课堂所学？学生怎样才能更好地掌握课堂知识？如何科学有效地进行作业设计？如何高质量、创造性地设计作业，是广大教师面对的重要课题。如果还走作业模式单一、内容单调、形式简单的老路，必然会与政策背道而驰。因此，教师根据各年龄段学生特点和课标要求，本文试从小学六年级为例，把握作业的整体框架，“因生制宜”地设计分层式、弹性式、个性化的作业，并富有趣味性的作业，可以有效地吸引学生自觉自主地完成。

一、开设“超市”，设计自主体验式作业

学生由于基础、能力、性格、习惯、兴趣等方面的差异，他们往往会有不同的学习体验。教师在布置作业的时候，可从题目难度、数量、类型、要求等设置可选择性的超市作业，以“A、B道题作业”形式提供给学生，学生根据自己的实际，选做“A、B道题作业”。作业设计由易到难，知识与能力并重，且课内课外相结合，有利于调动各个层次学生的学习积极性，有效地消化吸收、内化课堂知识。

小学六年级学生有一定的自主学习能力，教师可以创设“词语园地”“语言锤炼”“你我特长”“习作花朵”“综合园地”等可選组栏目。如《开国大典》（人教部编版六年级上册，版本下同）作业设计。A道题“词语园地”作业，课标要求掌握：爆发、旗帜、检阅、制服、坦克、距离、汇集等词语，以新词为中心，写出与此相关意义的词语或成语。如“爆发”一词，学生大部分能写出：发生、迸发、发作、暴发等词语。B道题“语言锤炼”：模仿课文句子进行仿写，并引导学生注意课文中的句式，尽可能运用学过的词语来进行仿写，把句子完整、具体、生动地体现出来。C道题“综合园地”：让学生如摘录课文外优美语句、段落，并鼓励学生以此发散，摘抄同类型句子，增强对课文的理解，体验，享受到成功的喜悦。

二、创设情境，设计转变拓展式作业

小学语文教材蕴涵大量有丰富情感因素的文章，这既是语文学科的人文性体现，又是情境作业设计的宝库。我们可以充分利用课文中的情景素材和情感因素，设计出与课文情景相符的拓展式作业，以此调动学生现有的、既往的、将来的生活体验，让他们在创设的虚拟的情境中，透过语言文字感受课文描述的那情、那景，让他们能徜徉在课文意境中陶冶情操。

如学习了《狼牙山五壮士》，学生凭借已有的经验理解课文的句子不难，但这往往停留于字面，要想让学生情感获得体验，必须创设情境让学生更深入地体验与感受。在解读教材“跳崖”时，除了引导学生反复读书外，如何借助其中的关键句，让学生通过对关键句中字词的品读与赏析，感受五壮士的豪言、壮举。创设情景作业时，让学生观看视频片断，从五壮士的英勇情景中，收集、说出、感受描写五壮士壮烈的语句、词语。接着，让学生根据视频和课文内容，口述课文相关细节。这样学生的听说文字表达能力得到了训练，积累了语言词汇，把文字转化为语言表达，提高了表达能力，情感也在视听中得到了升华。

三、分类分层，创设收获成功式作业

教学活动是为学生的发展服务的，虽然学生存在个体差异性，但他们每一个都希望得到肯定和认可。我们要尊重学生的个体差异，通过分层作业设计，给予学生更多向上生长的动力和支持。教师可根据学生具体情况，确定不同层次学生不同的作业内容和作业量，使每个学生在自己原有的基础上得到最优发展，让他们都能收获成功，最大限度地避免“吃不了”和“吃不饱”的现象。

“双减”政策给作业设计和布置提出了更高的要求。设计出基础、提升、挑战等有层次的作业，能有效地提高作业质量和效果。基础较为薄弱的可选择较为简单的作业套题，基础较好的鼓励学优生挑战有难度的作业，并着力培养“小老师”“兵带兵”，共同进步。对学生进行多元评价，以配套形式的评价体系肯定各类型学生的成长进步。学生个体是有差异性的，分层次、分阶段能更有利于学生学习能力螺旋式上升，有利于培养学生的创造能力，有利于发挥学生自身的潜力。这样通过分层次教学，学生学习积极性、学习氛围都能不同程度得到提高。分层作业，有针对性、及时性，体现了“双减”精神，有助于学生个性的良好发展和语文素养的提高。

四、感受趣味，运用实践体验型作业

作业的趣味性是吸引学生完成作业很重要的一个因素。作业设计的趣味性是符合学生心理特点，其生动性、多样性能激发学生的兴趣。作业是巩固知识、培养能力、发展个性、提高学生语文素养的平台，也是教学的延伸环节。本着让学生体验的初衷，创设不同形式的作业，引导和培养学生的创新精神与实践能力，能让学生的身心和人格都得到健康的发展。语文学科作业的设计富含很多趣味元素于其中。如何设计让学生既能体验、又能实践的作业，耕耘好“自留地”是教师布置作业时必须考虑的问题。

如教学《北京的春节》，学生对春节感兴趣，也有过春节的体验，但从未到过北京，不知道他们是如何过春节的，更未感受过老北京人怎样过春节。布置作业时，先从视频、图片、课文描述中感受老北京的春节，从腊月初旬开始：熬腊八粥、泡腊八蒜、购买年货、过小年;再到除夕夜：家家灯火通宵、鞭炮声日夜不绝、团圆饭、守岁、拜年、逛庙会、观花灯、吃元宵等，引领学生随作者的描述，感受老北京过春节的隆重和热闹，领悟民俗文化的丰富内涵。接着，设计作业：《家乡的春节》，让学生描写喜闻乐见的家乡春节，以文字形式，结合并参照课文的写法，把家乡的春节描述出来。如此作业设计，即便是怕写作文的同学，也能模仿着课文，饶有兴趣地完成作业，再现从文字体验到生活体验，感受课文意境，以生动形象及其中的耐人寻味，给予学生更多自主实践、体验的机会，真正地爱上作业、爱上语文。

此外，对于小学高年级学生来说，在作业布置过程中，还可以阶段性地增加阅读性作业，有计划地阅读名著、名篇，做好读书笔记，摘录好词、好句;引导学生对作品进行点评，课内外相互补充、相得益彰。在全新教育环境下，落实“双减”政策，体现关注学生成长的重要性。教师在作业设计上走“新”，通过系列的、体验的、趣味性浓郁的、有创意的作业设计，设计出更符合学生发展需要的校本作业、“班本”作业，让作业回归基础、回归自主，学生就能从枯燥的作业中走出来，轻松愉悦完成作业，不断增强语文学科素养。

参考文献：

[1]张彩英.浅谈小学语文个性化的作业设计[J].学周刊，2012（7）.

[2]樊穗金.浅谈小学语文家庭作业设计的革新――浅谈小学语文家庭作业设计的革新[J].现代阅读，2012.

[3]郭江.新课改下小学语文高效课堂探究[J].课外语文，2015（14）.