中学作文课堂关注的几个问题

曾文霞

摘要：中学作文教学设计应关注几个问题：合理使用多样化教学;处理好技法分析和写作实践的关系;学生展示是否等于教师的指导写作;合理使用作文评价量表。

关键词：作文教学;问题;提高

作文教学一直都困扰着教师。教师精心准备好作文课，运用多种教学手段，热情洋溢上了作文课，结束后却发现，学生的困境不但没减少，连写作兴趣都在降低，这样的作文课收获甚微。其主要是作文课究竟是否做到为学生学习写作服务？学生上完了这节课，对于他们而言，写作能力是否有提高？对于学生，作文中最大的困惑是不懂写作方法，还是不知道如何运用？我认为设计好一节优秀的作文课，要关注以下几个问题，避免写作课结束后学生收获不大，从而降低了写作教学的质量。

问题一：作文课堂多元化是否能为教学服务？

多元化进课堂是这几年提出的新教学方法。单一的教学手段已经无法激发学生的学习兴趣，许多老师在上课时会将绘画、音乐、计算机等多种教学手段与教学融合在一起，打造一节色彩丰富、形式多样化的教学课堂。运用多元化教学手段为课堂服务，可以更好地完成本节课的学习目标。在娄红玉老师《尝试诗歌创作》的写作课上，她将本节课的学习任务之一定为培养学生的联想与想象力，因此她所设计的课堂中让学生闭目聆听《秋日私语》钢琴曲，并让学生在聆听时跟着音乐进行联想。娄老师运用多元化听音乐的方式进行教学，丰富了课堂，改变了单一教学方法，又可打开学生的想象空间，而且还可以缓解学生上公开课时的紧张情绪，为后面的诗歌创作打开想象之门。这样的多元化教学手段的运用做到了为教学服务，学生能更容易达成学习目标。

问题二：作文重在分析技法，还是学生重在练笔？

一谈到作文课的设计，许多教师总是认为学生不会写作是因为不会写作技法，往往在作文教学设计中，将一节课中一半或三分之二的时间都用在分析以前所学习的优美文章的一些写作方法。一些教师认为分析好写作方法就能提高学生的写作能力。因此拎不清这是一节作文课还是阅读课，设计教学时就会出现偏差，写作课往往变成阅读课，学生的写作能力便得不到提升。在一次《多角度描写景物》的作文课上，我设计让学生看一幅图，将图中景物描绘出来。首先，我给了一个写作模式“        的露珠映着初升的朝陽……”学生完成练习后，我觉得技法对学生而言是毫无作用的，部分学生填写了“晶莹剔透”一词，有几个学生写的是“通彻透明”，更有部分学生无从下笔。从这次练习不难看出，学生写作时最大障碍是语言没有美感，积累词语单一，那写作课分析写作技法能改变这种现状吗？显然不能。其实在上阅读课时，我们常常会将写作方法融合在课文中，学生并不是不懂写作方法，而是写作时往往没有运用的意识。与其在分析写作技法，不如让学生动笔，然后发现问题，解决问题。于是我让学生运用百度收集“晶莹剔透”相近且自己又不熟悉的词语，如洁白晶莹、玲珑剔透、晶光透亮等，并用类似的方法，要求学生每天积累5组意义相似的词语，每组2-3个。经过一段时间的积累，我惊奇地发现，学生句子描写变丰富了，不再单一，因此我认为课堂重在写，这样才能发现学生问题所在，解决学生写作的困境才能提高学生写作能力。

问题三：学生的展示即指导？

在写作课上，教师已经有意识要将学生的作文进行展示，借助展示进行评讲，但有些教师会进入一个误区，在展示学生作品时忽略点评或点评不到位。以致写作指导缺失。一节课的时间有限，我们可根据学生写作情况而定，如果时间允许，可多个学生展示，但一定要针对一个学生进行个案详细分析。可从学生写字、用词的优美、句子的严谨、段的生动性等多个方面进行分析，这些必须在课堂上完成才能使学生直观地加深对写作知识的认识和理解，使作文的点评真正地起到针对性与实效性的作用。

问题四：作文评价量表的制定是否做到量身定做？

作文评价量表是让学生对照自己的习作，根据写作的要求，诊断自己或他人作文的缺点，在明确写作要求的基础上，对自己或他人的作文再进行修改。作文评价量表的使用让学生写作空间有可操作性，修改时有明确的方向。作文评价量表应当围绕教学目标，基于学生的学情而定，需全面考虑学生是否能分等级达到写作要求，在修改基础上能否得到进一步提升。如：为了让学生在表达上变得生动，量表要求学生运用修辞手法，设想学生运用修辞手法将文句写生动，但学生的描写却是：月光照在我的脸上，好像是在呼唤我一样。这个句子运用了修辞手法，但没有美感，如果评价量表能基于学生学情而定，可增加使用叠词或形容词的要求，这样学生在写作时考虑的内容会更多、更全面。基于学生学情的作文评价量表才能做到量身定做。

总之，用什么样的方法教作文，最基础的离不开学情。在以生为本上，灵活变通，关注到学生出现写作时遇到的问题，并找对方法解决这些问题，作文课才能进入轨道，学生的写作能力才能得到提高。