Seminar教学法在管理学基础课程教学中的应用与效果分析

王 琪，李德胜

（1.沈阳城市建设学院，沈阳 110161；2.沈阳农村商业银行股份有限公司，沈阳 110161）

Seminar教学法起源于18世纪的德国哲学和语言学的课堂上，并逐步演变和发展为一种具有教学和科研双重职能的课程教学方法。19世纪70年代该教学法在美国兴起，是西方国家大学本科和研究生教学中常用的教学模式。Seminar教学模式围绕着课程选定的某个专题或学生感兴趣的话题，让学生以小组为单位开展同伴合作，明确小组成员分工，团队成员共同查阅相关材料获取解决问题的途径，然后以专题报告的形式展现成果，并委派代表阐述小组研讨的核心内容，组织班级学生参与讨论，从而培养学生掌握相关知识的综合能力。因此，Seminar教学法是在自由、民主、平等的气氛中进行学术讨论的教学方法，它能有效地实现教学与科研的有机融合，具有参与性和实践性的特点。Seminar教学法以其独特的教学方法和效果被教师广泛采用。目前本科理论性较强的课程普遍采用以教材为中心，以教师为主体的传统教学模式，Seminar教学法则处于逐步摸索阶段。如何将Seminar教学法恰当地用到管理学基础课程的教学中，如何激发学生学习兴趣，切实有效地提高教学质量水平，这是本科教学所关注的核心问题。[1]

一、管理学基础课程教学现状及改革必要性

管理学基础课程是管理类专业的必修基础课程之一，课程涵盖主要管理职能、管理系统、计划职能和目标管理、管理决策、战略管理、组织职能、人力资源管理、领导职能、激励理论、协调沟通理论、控制职能、企业营运管理等内容。通过对该课程的学习可以使学生了解现代管理发展趋势，掌握现代管理的方法与技巧，并能够将管理学理论运用到管理实践中解决现代管理中遇到的问题。管理学基础是一门实践应用性较强的课程，而传统填鸭式教学只重视针对管理理论的解读，忽视管理理论的实践运用。在管理学基础课程的教学中采用单一的教学方法造成学而不通的现象尤为严重，为此管理学基础课程教学改革势在必行。[2]近年来，为适应区域经济对人才发展的需求，管理学基础采用多元化的教学方法融合的教学方法，如翻转课堂教学、案例教学、同伴互助教学融合等，取得不错的教学效果。笔者结合多年的管理学基础精品课程建设经验，初步尝试在管理学基础课程中引入Seminar教学法，以激发学生学习热情为目的，培养学生探究知识和自主学习的兴趣，从而形成“乐学、活学”的学习习惯。

二、Seminar教学法在管理学基础课程教学中的应用

（一）管理学基础课程课前准备

在管理学基础课程设计中Seminar的题目设计需要教师根据教学大纲要求，将教学内容设定为不同的主题供学生选择，如：管理职能与企业运营、互联网思维与管理系统、多元文化环境分析与管理、计划职能与目标管理、环境要素与分析方法、管理决策与互联网创意、战略管理与商业模式、人力资源与员工管理、领导职能与有效指挥、激励理论与激励方法、协调沟通与社会资本、控制职能与控制过程、运营管理与项目管理、企业运营管理的网络化等。学生确定议题后通过互联网查阅相关资料，自由组队建立讨论组进行讨论，组内成员经过归纳总结撰写书面报告和制作PPT。值得注意的是，教师布置议题任务后，随时随地通过互联网平台与学生进行线上沟通和交流，以便于把握学生在收集、整理材料过程中遇到的问题，做到心中有数。

（二）管理学基础课程实施过程

课堂讨论是Seminar教学法中最精彩的环节，负责每组议题阐述的学生要清楚地表达对该议题研究的核心内容、发展现状及自己看待问题的视角，最后教师和其他学生都要对这一问题进行提问和补充，使学生通过质疑-倾听-再质疑的环节，阐述想法，分享知识。课上教师介绍本次课程所要讨论的议题，各组派1名代表利用5-8分钟简明扼要地阐述自己组的观点，教师组织其他组学生向汇报者自由提问，也可提出不同的观点或批评改进建议以及指出报告中存在问题，引导学生更加深刻地理解本次议题讨论涉及的知识要点。教师从学生的PPT表述（包括语言、表情、肢体动作等方面）、PPT内容、回答问题等方面进行评价，对议题的重难点进行解释和总结，帮助学生构建知识框架，便于学生掌握理论知识。

（三）管理学基础课程成绩考核

管理学基础课程采用过程性考核方式，考核成绩由学习态度（参与课前讨论10%+课堂出勤10%）、准备情况（议题报告20%+发言稿5%+PPT制作5%）、课堂表现（提问与讨论积极性10%+同伴互评10%+组间互评10%+教师评分10%+课程线下知识测验考核10%）组成。课程考核评价实施过程中，为了防止学生搭顺风车或全权包办报告，教师要求学生在议题讨论前对个人贡献量进行互评；在议题讨论过程中，教师不仅需要评估学生对问题、演讲和讨论的热情，还要对回答问题的思路是否清晰，解决问题的方法是否有效，结论是否正确等方面进行评分。课程结束后，教师针对上述评估结构进行统计核算，最终确定考核成绩。管理学基础课程强化过程性考核，不仅能够调动学生学习的积极性和主动性，还能够有效指导和督促学生重视课前的自主学习和议题讨论，强化学生对知识的理解，有助于提高学生探究问题和解决问题的能力，从而达到理论与实践能力相结合的教学效果。

三、Seminar教学法在管理学基础课程教学中的效果分析

（一）教学互动性明显好于传统课堂教学

管理学基础课程传统的教学方式以教师讲授为主，虽然很多教师在授课过程中能够主动调动学生学习积极性，鼓励学生主动学习，但很难真正实现以学生为中心的教学方式。Seminar教学法以教材上的理论知识讲授为基础，结合现代企业与人力资本管理理念，探索现代企业管理运营模式，针对人力资本与职能管理等热点问题设计讨论议题。教师通过议题带动学生进行自主学习，学生借助互联网平台获取与议题相关的资源，自由组建团队对研究问题进行探索、阅读、分析和归纳，这样不仅能够拓宽学生的知识面，还能够增加学生学习的主动性和积极性，鼓励学生通过自我探究获取资源，建立自己的知识体系，从而对知识产生新的理解。Seminar教学法充分实现了从“要我学”到“我要学”的转变。[3]

（二）学生参与课程教学积极性得到提高

Seminar教学充分调动了学生自发学习的积极性和创造性，在教师与学生、学生与学生之间形成了良好的双向互动。学生确定议题后会通过互联网获取大量的资料，从中筛选出符合自己议题的内容撰写书面报告，并将书面报告制作成PPT形式进行成果展示，这个过程可以提高学生阅读文献、探究问题的能力，提升学生制作和设计的能力。通过实施Seminar教学法，不仅能够使学生积极参与教学各个环节，还能够提高课程的教学效果。倘若学生未能掌握教师讲授的内容，势必会影响课程的教学质量，也必然会影响学生参与Seminar教学环节讨论自由提问的含金量。教师在教学每个环节中对学生课程参与度进行评分，这样无形也会提高学生参与的积极性。

（三）培养学生探索问题和解决问题的能力

Seminar教学以小组为单位组织讨论，学生之间通过同伴互助的方式，共同合作完成学习任务。各小组成员分工明确，有针对性、有计划地完成议题讨论任务，这样不仅能够使学生明确自身的职责，更要考虑服从团队的利益。在整个教学过程中，学生通过合作重新梳理议题相关文献，并将文献资料整合后撰写书面报告及制作PPT。Seminar教学法不仅能够促进学生之间的交流和合作，还可以使学生学会协作，增加团队精神。因此，Seminar教学法有助于培养学生团队意识和团队协作能力。

（四）提高教师授课质量和授课水平

Seminar教学中教师起到了主持人的主导作用。教师在知识传授过程中，要穿针引线，这样才能保证教学顺利实施。Seminar教学核心是充分挖掘学生学习的兴趣和激发学生学习潜能，教师要调动学生在讨论中的积极性，鼓励学生在课上大胆发言，善于从学生的评论和观点中发现问题、提出问题，并做好课堂总结，同时教师要不断学习以提升自身的指导水平及驾驭课堂的能力。[4]

（五）有利于学生创新精神的培养和提升

对于管理学基础课程，现代企业运用与人力资本管理的理念在不断地完善和更新，学生必须获取最新的研究成果，才能使其讨论的内容紧跟最新的研究进展，例如互联网思维与管理系统、多元文化环境分析与管理、管理决策与互联网创意、战略管理与商业模式等一直都是现代管理研究的热点问题，选择这些主题方向的学生在查阅最新进展的同时，也可形成自己的想法，有利于学生创新精神的培养和提升。

四、结语

综上所述，Seminar教学法在管理基础课程中的应用是可行的，它不仅可以根据学生的实际需求有针对性地制定课程教学内容，而且还可以在互动式讨论环节中激发学生的学习热情和主动性，提高学生探究问题和解决问题的能力，培养学生独立思考和团队协作的能力。但是，任何一种教学方法都具有一定的适应性，不是所有的教学方法都可以在教学中按部就班地套用。因此，Seminar教学法在管理学基础课程中应用时要注意如下问题：一是教师必须具备足够的专业知识和实践经验；二是教师必须具有良好的课堂教学组织和协调能力，在组织议题时，不仅要鼓励每个学生积极参与讨论，还要能够张弛有度地控制课程进度和节奏，并对讨论内容做出总结。因此，教师采用Seminar教学法授课时，在上课前做好功课，在课中积极主动讨论，才能确保教学的顺利实施。