你若行动人生不同

石家庄市草场街小学 许洁

2018年夏，我有幸参加了中小学教师国家级培训。培训，不仅让我呼吸到教育教学的新鲜空气，还聆听到了名师的公开课、接受了导师的面授指导，使我的心灵受到震撼，思想得到了洗礼。

把握学情与精心备课同等重要

跟名师学习使我明白，一节好课不仅是教案思路的顺利完成，还有老师对教材的多元解读、对学情的把握、对学生的了解、对课堂的认识，这样才能达到提高学生综合素质的目的。

回想起自己的一次课堂教学，那是一次赛课，我突破自己选课的习惯，决定选择从未涉猎过的题材。我选取了三年级的一首古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，开始了精心的备课。从教学目标的确立到教学重难点的体现，再到教学流程的设计，甚至对教学中突发事件的应对，我都一一预设，几经修改，几经推敲，才开始了第一次试讲。从知题意到悟诗情，我以学生为主体，但却没有考虑到学生的认知程度，所以在全班交流时，一出现学生思路不清或者表达不准确时，我就立即强行介入，代替学生说出我想要的答案。这节课，我只是把自己搜集到的资料悉数讲给了学生，却没有把握好学生的接受吸收程度。

古诗重在读，特别是对于三年级的学生，他们还没有具备一下子就能分析诗意的能力，所以需要在多读的基础上再去悟情，学生只有真正悟情才会读出诗的情感、诗的韵味。通过国培的这次学习，我再次反思和感悟到：教案备得再精细，如果没有把握好学生的学情，只是一味地给学生填鸭，可能会造成“消化不良”。

包容亲近内心，关注贴近感受

“用包容的心去亲近学生”是国培老师给我们的建议。回想自己的课上状态，觉得自己与学生是有距离的。我太想追求完美的教案预设，没有真正关注学生本身，忽略了他们的体验。

我对着镜子露出八颗牙练习标准微笑，觉得这样会减少与学生的隔阂。当我与授课老师交流想法时，她哈哈一乐，告诉我：“露八颗牙齿，只是一种亲和的表象，而课堂上真实、真诚的自我，是不加包装、不加限制的，这样才能真正和学生实现心灵的交融。”

对啊，相由心生，教师对学生的亲和力应该是用心，而不只是用笑。我开始认真倾听学生的发言，而不是心不在焉地想下一步的教案；我开始关注到那些不举手的孩子，而不只是关心谁把手举得高可以给我捧场；我开始贴近孩子的感受，从他们的视角看问题，并把“对话”打开、深入。

追求“理想课堂”，摒弃“理想化”

培训中老师提到：我们平时的教学活动，尤其是在一些评优课的比赛中，教师从文本的解读到中心话题的选定，甚至课堂各个环节的设置，都会预设每个细节、琢磨该说的每一句话……

可是当实际情况不在你的理想预案时，你的脑袋会不会就开始犯晕，还能想清楚预设的细节吗？我自己就有这样一次完全没了感觉的课。在国培的学习中，我重新反思自己：为什么我准备那么充分的教案会讲不下去？难道只是那些外在的因素干扰吗？学生必须要配合我吗？没有配合怎么办？正如培训老师所说的：我们平时一直倡导理想课堂，但并不是追求“理想化”啊。我警醒，如果能再给我一次重来的机会，哪怕学生没有预习，哪怕课件出了问题，我也会让学生们在这一节课上学有所得。

于是，我又将那次的教案拾起，将预设修改、充实，对照课件演练熟悉。第二天在年级的各班专门找一些学困生再次试讲。这节课我的状态很自然，脑子里再也没有教案的条条框框。眼中看到的是每一个孩子听讲的状态和与我对话的眼神。整节课孩子们兴趣盎然，氛围轻松愉快。下课了还有几个孩子围着我不停地问：“老师，下节课你还给我们讲吗？你还听我们创编神话故事吗？我还想和你说说大禹治水和女娲补天的故事呢！”看到孩子们能一课一得，看到下课铃声落而学生意犹未尽、探索未止，我心中暗喜。

在国培中成长，于常态中践行

国培学习的这段日子，我不断反思自己日常的教学习惯。我的教学设计是否适合当下的学生？朗读指导怎样才能有更深的层次感？课堂有生成吗？怎样才能和学生真正展开深入、有效的对话？问题找到后该怎么办？如果再上一堂同样的课我该如何重建……这一连串的问号在拷问自己，使我对日常的教学有了更清晰的认识和思考。常态课上的我不再像原来那样“唯教参是从”，也开始对教参上的“教学建议”批判地采纳、大胆地补充。我对教材有了自己的解读，从书上和别人的课堂上学到的东西，也慢慢地融进我的日常课堂。我的课堂变得更加真实、与学生更加贴近。