“国培计划”典型案例的培育与提炼

陈 睿，李玉明，陈忠平

“国培计划”自2010年启动以来，始终坚持“示范引领、雪中送炭、促进改革”的宗旨，高度重视典型案例的培育与提炼，积极探索先进做法，总结推广成熟经验，不断推动实践创新。从2017年开始，教育部、财政部印发的“国培计划”年度实施文件明确对“国培计划”典型案例（以下简称“国培案例”）的总结提炼、推广宣传等工作进行系统部署。

2017年提出要加大“国培计划”典型经验学习推广力度，遴选推荐2015年“国培计划”改革实施以来，本省（区、市）项目区县在统筹规划、模式创新、体系建设、管理改革等方面的优秀典型案例2～3个，教育部将对审核认定后的优秀典型案例予以公布、宣传推广、提炼解读，供各地学习借鉴。2018年提出启动“国培示范区（校）”“国培示范专业（课）”建设，遴选并推广优秀工作案例，促进优质培训资源共建共享。2019年提出开展“国培计划”项目实施总结，形成年度项目实施报告。2020年提出开展“国培十年”总结工作，开展典型案例、精品项目评选、先进事迹宣传、优秀成果交流展示等系列活动，形成“国培计划”质量报告，示范引领全国教师培训工作。通过培育与提炼国培案例，不断丰富充实“国培计划”内涵，促进教师培训高质量发展。

一、国培案例的内涵

案例是含有问题或疑难情境在内的有典型性的、真实发生的事件，缺乏典型意义的事件一般不能称之为案例。

国培案例既有一般案例的基本属性，也有其鲜明特质。综合来看，“国培案例”是指根据“国培计划”实施中的客观事实撰写的、能够再现“国培计划”实施片断、蕴含一定矛盾冲突、能够激发当事者和相关方深入思考、进而引发进一步改善“国培计划”实践冲动的典型事件。国培案例具有总结、交流、示范、引领的独特作用。

（一）国培案例的基本要素

一般来说，“国培案例”包括真实情境、典型事件、问题解决和总结反思等基本要素。

1.真实情境。案例讲究真实。国培案例中的事件源于“国培计划”的真实情境，是真实发生而非虚构假设的，是作者的亲身经历而非凭空杜撰。

2.典型事件。案例需要聚焦典型事件。国培案例的撰写者同样需要关注“国培计划”实施过程中的特殊事件和关键性问题，不能纠缠于普通事件和一般性问题。

3.问题解决。案例的意义不在于揭示问题，而在于解决问题。完整的国培案例既要呈现国培计划实施过程中的典型事件及核心问题，又要解剖、分析问题产生的原因，寻找问题解决的理论依据，给出切实可行的解决方案和行动策略。

4.总结反思。国培案例的价值在于通过问题分析和问题解决，为今后的教师培训工作提供指导和借鉴。通过对“问题解决”的理念、方法、路径、策略进行综合分析，系统反思，彰显国培案例对教师培训工作的示范意义与引领价值。

（二）国培案例的主要特点

国培案例除了具备案例的一般性特点，还具有政策性、真实性、典型性、启发性和反思性等特点。

1.政策性。国培案例源于“国培计划”实践，带有鲜明的时代特征，与国家教育政策、尤其是教师队伍建设政策和教师培训政策密切相关。国培案例从选题立项到研磨修改，都要契合国家政策的基本走向，呼应教育改革发展的重点工作，紧密结合“国培计划”系列文件，做到有的放矢。

2.真实性。国培案例源于教师培训工作实践，描述与分析真实的教师培训工作情境，是发生在“国培计划”项目实施过程中的真实的“人”与“事”，绝不能随意杜撰。

3.典型性。所有的国培案例都是针对实践中的某一特定疑难问题的，具有一定的典型性和代表性，反映影响国培项目实施的某类事物或现象的本质。得出的普遍性规律对有效开展“国培计划”及教师培训工作具有较大的借鉴意义或实践价值。

4.启发性。透过具有启发性的国培案例，使同行不仅学习如何做好“国培计划”项目的经验与做法，还会有意识地关注到这些经验与做法背后的相关理论与方法，并产生积极实践的欲望。

5.反思性。国培案例大都有方法论意蕴，但一般不定位于为他人提供直接的指导，而是更加关注“国培计划”相关方对自身工作的总结与反思。

二、国培案例的培育

国培案例写作需要以终为始、整体设计、系统思维，一般来说，国培案例的培育应遵循以下原则。

（一）系统性原则

“国培计划”是按照项目制实施的，如何规划设计、组织实施项目，并形成国培案例是一个系统工程，从“国培计划”项目申报、组织实施到案例提炼，都要有系统的安排与设计。一个案例不可能解决“国培计划”的所有问题，但有可能在适当的时候成为应对某类问题的一剂“良药”。国培案例的系统设计思路如表1所示。

案例领域是指案例主体在“国培计划”项目实施期间计划重点培育的领域。表1 所列举的是2020年国培案例的推荐范围。也可结合实际情况进行补充或调整。

表1 国培案例系统设计框架

案例主体是指国培案例的主要开发者。案例开发可以独自进行，也可以联合。国家倡导联合培育、联合开发，这也体现了“国培计划”项目实施的协同创新。

案例阶段是依据“国培计划”项目实施周期划分的不同阶段。案例开发应结合项目周期，将案例培育与项目实施前、中、后等阶段紧密结合起来，统筹安排。

（二）实践性原则

国培案例源于实践，案例反映的许多问题都是在培训工作中经常遇到或是可能遇到的。“国培计划”存在的痛点和难点和亟待解决的问题一般都体现在年度“国培计划”实施文件中，存在于各地的“国培计划”项目实践中，并且有可能长期未能得到妥善解决。培育国培案例要坚持在实践中做“国培”，在研究中做“国培”，不断深化对“国培计划”和教师培训有关规律的认识。要以典型的国培案例彰显“国培”特色，要让培训工作者通过国培案例明确方向、习得方法、改进实践，不断提升教师培训专业化水平。此外，国培案例的培育过程还具有行动研究的特点，不断升华经验，示范引领各地不断书写“国培计划”的奋进之笔，完成培训成果的得意之作。

（三）理论性原则

国培案例培育借助各种相关理论加深对“国培计划”实践的认识，把朴素的经验总结上升到理论观点和操作思路，从培训实践中提炼出相应的理论，为培训相关理论的不断修正和完善提供有力的实践支撑，架构起培训实践与培训理论沟通的桥梁。国培案例是“国培计划”最为典型的实践研究成果之一，没有实践成果，只能说是完成了培训任务，而没有把培训工作做得圆满，做出高质量。高质量的培训意味着有丰富的可复制、可迁移的实践成果。

（四）创新性原则

“国培计划”项目实施的系统性决定了培训项目管理的复杂性，也因其复杂方显培训工作者在典型案例中的创新之举，同时也说明了国家重视开展国培案例推荐工作的重要意义所在。鼓励广大培训工作者聚焦当前培训工作中着重需要解决的痛点和难点问题，并且要关注一些容易忽略的平常视角，在平凡工作中窥见气象万千，从局部的细微之处发现大问题，小中见大，形成可推广、可复制的优秀案例，供各地学习借鉴。这种创新虽然看似“静悄悄地”“不起眼儿”，但正是一次次的教师培训“微创新”，不断推动“国培计划”的创新变革、持续发展。

三、国培案例的提炼

构成案例的事件存在于“国培计划”项目实施过程之中，隐藏于各种现象的背后，是开发国培案例的基本素材。国培案例在精心培育的基础上，还要注重有效提炼的方法。

（一）仔细研读评价标准

一个好的国培案例应该体例规范。参考2020年国培案例评选标准，案例格式一般包括案例名称／主题、案例概要、主要做法、创新举措、实施成效、典型经验、推广价值；体现真实情境、典型事件、问题解决、效果分析四个基本要素。案例要主题突出，内容聚焦，层次清晰，语言精练，体例规范，突出政治性，体现专业性；案例内容篇幅不超过2000字（各部分的字数分配建议仅供参考），如表2所示。

表2 国培案例评价标准样例

（二）精准提炼关键要点

典型经验、关键事件与结构化表达是国培案例的核心部分，综合体现了国培案例的政策性、真实性、典型性、启发性和反思性，应结合案例开发不同领域的实际情况，精准提炼。

首先，总结典型经验。以终为始，结合案例培育设计，对各个领域的预期目标进行评估，不断追问项目最初想要达到的目标是什么，参训学员都学到了什么，有哪些可以坚持或推广的做法，有哪些做法需要进一步改进，要有洞若观火的概括能力，准确研判培训项目成功的因素与失败的原因。

其次，抓住关键事件。初步总结经验后，还应持续追问培训项目运行中有哪些关键事件是典型经验的原型，这些事件是如何发生的，是什么原因导致的，这些事件发生时的现象有哪些，要有慧眼识珠的问题意识，于细微之处发现真问题。

再次，进行结构化表达。对与案例有关的典型经验、关键事件、影响因素等做概念化处理，举案说法，以图表形式进行结构化表达并积淀理论，进一步彰显国培案例在示范引领方面的独特意义和作用，体现国培案例的理论性与创新性。

（三）完整呈现要素内容

将国培案例整理成文字，是国培案例培育与提炼的最后一步，也是非常重要的环节。应按照案例格式（表2）的基本要求撰写，具体表述形式可以不拘一格。

1.案例名称（主题）。案例名称（主题）要反应案例的核心主旨，如《“三磨四促”混合式研修助力技术与课堂融合》（该案例已在“微言国培”公众号发布），名称表述简练，能直观看出该案例反映的培训项目是“中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0”，案例的核心是培训模式，具体特点是“混合式研修”，要解决的问题或实现的目标是“信息技术与课堂教学融合”，这是一个比较好的案例名称表述。

2.案例概要。阐明“在什么样的背景下（问题分析），实施了什么培训项目；案例撰写者对这个项目的认识以及期望达成的项目目标”，体现国培案例的政策性及典型性。案例概要是对案例名称的进一步阐释，并对主要做法进行充分铺垫。

3.主要做法。案例内容要真实、逻辑严密，要用具体的事例说话（有故事），要有具体的“实招”支撑（有成果），体现国培案例的真实性、启发性。此处表述要区别于一般的培训工作总结，不要写成“流水账”。工作总结侧重于“做了什么”；主要做法侧重于“是怎么做的（反思性的实践）”，应真实性地再现或概括性地描述当时的具体情境。

4.创新举措。体现国培案例实施过程的创新，具有个性化特征。要体现“国培计划”改革实施要求，聚焦重点、难点和热点问题，探索问题解决的思路及举措。这些举措在观念、制度、模式等方面有所创新，并通过了实践的检验，可以通过横向与纵向进、发现与以往的“国培计划”项目相比，在哪些方面有突破性的进展，主要回答“有哪些新东西”。

5.实施成效。体现国培案例的实际效果，反映项目取得的工作成效，对当地教师培训工作和教师队伍建设具有较为显著的推进作用；受一线教师、基层学校和相关管理部门的认同程度；反映教师群体的积极变化，有数据证实，有绩效证明，主要回答“做法及创新有什么效果”。

6.典型经验。体现国培案例的反思性及理论价值，是结合实施成效部分对主要做法、创新举措部分的归纳与概括，要归纳、提炼具有普适意义的范式或原创性经验，并有较大的借鉴意义。经验只有经过概念化、结构化，才可能有效传播，主要回答“经验的模型或模式是什么”。

7.推广价值。体现国培案例的典型性与启发性，是否具有一定的实用价值、推广价值。实用价值结合实施成效部分进行阐述，有成效便有实用价值。推广价值要结合主要做法、典型经验部分所需要的内部及外部条件分析是否具有推广的可能，主要回答“经验的适用性及可迁移性”。

四、结语

国培案例作为“国培计划”实施过程中的一项重要实践成果，一定程度地影响着“国培计划”项目实施的绩效和质量。重视国培案例的培育工作，将优秀的教师培训工作经验总结提炼出来，相互借鉴，取长补短，必将有助于“国培计划”更好地践行“示范引领、雪中送炭、促进改革”的项目宗旨，促进教师培训工作的高质量发展。