E-learning: 在“国培计划”教师培训中的应用

摘 要：培训是提升教师的教育教学技能与实践创新能力的重要途径，由于E-learning的便捷性、灵活性以及低成本等特性在CTM中成为了教师学习的重要形式。要让E-learning在中小学教师培训中发挥作用，就必须充分认识E-learning在教师培训中的必要性、加强E-learning基础设施建设、拓展E-learning资源、以多元方式对参训教师进行激励与评价。

关键词：E-learning；中小学教师培训；案例培训模式

中图分类号：G726 文献标识码：A

“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。”教育改革和发展迫切需要培养一批高素质的教师。培训是提升教师的教育教学技能与实践创新能力的重要途径。案例培训模式（CTM）是借鉴基础教育的案例教学而应运而生的、一种基于经验的互动式的培训模式，是基于成人学习的特点和结合案例教学理论而归纳总结的一种新型培训模式。在《“国培计划（2014）”——湖南省中小学教师培训团队研修中小学校本研训骨干教师高级研修项目华中师范大学永州市初中教师教学研究与课题提炼高级研修班》（以下简称《永州班》）中运用该模式，取得了较好的培训效果。其中，由于E-learning的便捷性、灵活性以及低成本等特性在CTM中成为了教师学习的重要形式。

一、学习途径由“封闭、单一”向“开放、交互”转变

（一）E-learning实施的必要性认识

近年来，我国开展的“中小学教师国家级培训计划”（简称“国培计划”）既是一个具有国家形象的品牌，也是“落实教育规划纲要首先出台实施的第一个重大项目”。为我国的师资队伍建设做出了不小的贡献，培训了一批“种子”教师。由于城乡差别和时空界限，以及教师个人的成长环境、教育背景、知识基础和能力水平等诸多因素不同，其需要的培训内容、培训方式和培训模式往往也不同，这些都是影响培训实效性、针对性的重要因素。相比之下，E-learning在节约成本、提高效率、个性化培训等方面显现出了很大的优势。

E-learning的最大特点就是学习者不受时空的限制，可以自主地选择学习地点和学习时间，为中小学教师边工作边学习提供了良好的学习机会和便利条件。但由于E-learning自主性大，参训教师教师由于在学习过程中容易下意识地只注意自己的心理顺序，而忽略了学科本身的逻辑顺序；由于网上资源纷繁复杂，很难保证参训教师学习不受不利资源的影响而丢西瓜捡芝麻；由于E-learning没有实时指导，网上课程的学习主要依赖于参训教师自主学习，存在着遭遇失败或无效学习的可能性而放弃学习。培训实施的核心就是用什么培训方法呈现培训内容，以达到所确定的培训目标。因此，要为参训教师提供开放的、交互性强的学习途径。

（二）E-learning实施的误区矫正

调查发现，E-learning在中小学教师培训中的应用，不论是培训者还是参训者都不同程度存在着两个主要的认识误区：

误区之一，培训场景就是面对面的课堂。教师培训是促进教师专业发展的一项重要措施。但是传统的培训观念在人们的头脑中根深蒂固，认为教师培训就是传统的课堂教学，这种课堂教学只是在学习内容上有差异而已，以至于大家对教师培训模式的关注也只是专题讲座、参与互动等，更多的是强调培训目标方面的统一性、培训内容上的理论性、培训方法上的“灌、喂、抱”。没有更多地去思考和接受用现代信息技术手段来提高骨干教师培训的效益。

误区之二，远程培训就是时空的改变。将教育信息化作为重要的突破口，用信息化带动教育现代化，是我国教育发展的一个战略选择。在现实中由于人们对于信息技术在培训中运用的片面认识进入了误区，以至于培训者只是把培训的现场录像呈现在固定的网络服务器上，培训的学习方也只是打开电脑收听收看有限的专家讲座。这仍然是一种单向的、与传统面对面培训相似的“灌输式”的培训方式，培训效果不佳是必然结果。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。E-learning 是一种基于双向交互电子信息通讯技术的可同步或异步交互的、以个体的自主学习和协作学习为主要形式的学习方式，丰富的网络化学习资源以及突破了传统学习的时空限制和弥补了单向灌输培训的缺陷，使教与学更加开放和灵活、多样化且个性化，为中小学教师培训带来新的理念和思路，有利于提高培训的实效性。

二、基础设施由“接受传播”向“知识生成”转变

E-learning实施的基础设施建设依赖于多媒体和网络通信技术等硬件的建设，这些基础设施是个体教师与教师社群学习平台的物理承载体。基础设施建设包括校园终端基础设施建设和网络平台支持服务基础设施建设。建立以校园网络为主线，以多媒体教室、Polycom 互动式远程视频教学室等专业实验室为基础，以各职能办公室为终端、系统所需要的设施设备为学习条件，以保证网页浏览速度、视频浏览速度的服务器、稳定性强的网络服务平台为保障；建立以管理和技术服务团队为核心，保证互联网信息的畅通。

（一）多个公用域名（IP）的联合开放

《永州班》采用湖南省建立的“中小学教师发展网教师工作坊”网络平台实施E-learning，具体做法为：有5个域名，每个域名配有3～4个公用IP地址。参训者可以随时随地选择域名（或IP）进入平台学习。如：www.hnteacher.net下就有4个IP地址。

（二）独立出口带宽的便捷使用

由于参训者遍布全国各地，各地的宽带运营商不同，因此要提供囊括网通、电信、教育网等多种宽带选择，保证参训者顺利进入平台。参训者以其最方便的方式选择网通、电信或其他宽带进入平台，以保证学习有足够的出口带宽和浏览速度（页面打开平均速度小于3秒，视频浏览速度≥300kbps），不论是浏览网页，还是下载资料都很快捷。

（三）功能强大的服务器配置

信息技术硬件配置不仅保证了线上线下学习的顺利进行，也给教师提供了一个较好的学习平台，还为参训者搭建了一个量身定制的社交平台。配有68台服务器，一组6T高性能磁盘阵列（数据库专用），一组30T高可靠磁盘阵列（存储服务），并发承受能力绝对值≥10000的硬件配置为《永州班》提供了学习条件。参训教师通过平台进行学习，不仅收获了知识，还能通过与专家、同行的互动交流，生成新的知识和技能，实现知识、技能、情感态度价值观的全面提升。当然，基础设施建设要量力而行，并非一定要用尖端、先进的信息传播技术，符合我国国情的普遍的技术标准才是主流的、有效的教育工具。在条件允许的情况下，培训实施主体也可以采用合作或购买服务的方式，多管齐下，共同搭建信息化平台。

三、资源建设由“知识补缺”向“挖掘潜能”转变

如果说“基础设施”是E-learning的躯干，那么“资源”就是E-learning血液。没有血液的躯干只是一副空皮囊，没有任何使用价值。因此，资源是中小学教师培训的核心要素之一。参训教师所需的培训资源，从类型上看有师资资源、文本资源、媒体和网络资源；从内容上看，有认知方面的资源、动作技能方面的资源、问题解决方面的资源。传统的中小学教师培训是以固定的培训教材为基础的，在资源内容呈现上的局限性，资源获取渠道上的封闭性，资源类型上的单一性，是基于“缺什么，补什么”的原则而建设的。E-learning是一种基于双向交互电子信息通讯技术的远程教育学习方式，这种培训方式不局限于固定的培训教材，在资源的类型、呈现方式、获取渠道等方面都有极大的灵活性和丰富多样性，把挖掘潜能作为资源建设的重点，能够满足参训教师的专业发展需求。

（一）师资资源建设

培训者（或授课专家）是培训课程的组织者、引导者和实施者，他们对课程资源的认识和解释是其他人无法替代的。网络环境对教师提出高水平、高质量的要求，必然也对教师的知识结构提出新的更高要求。E-learning学习方式所需要的师资不仅要有信息化素养，还需要有扎实的理论水平和实践智慧，更需要有资源开发的能力。如果是培训者自己开发的资源对他的教学才会有更大的帮助，也很容易能引起同行和参训教师的共鸣。因此，在培训中组建实力雄厚的师资团队，能有效地促进中小学教师队伍教育教学能力的提高。

（二）课程资源建设

尽管人们可以通过网络来快捷的发布和获取信息，但绝不是所需的资源都能从网络上得到，这就要建设资源。由教育部组织的“国培计划”，也强调了资源建设和整合的重要性，明确要求在培训中要开发和提供一批优质培训课程资源，为参训教师专业发展提供有力支持，推动全国中小学教师全员培训的开展。课程资源可以分为直接作用性课程资源（如结构化课程信息资源、同学资源、教师资源）和间接作用性课程资源（如实践资源、生成性资源）。传统的中小学教师培训提供的资源以直接作用性课程资源居多，加之时间短、内容多，参加培训的中小学教师在短短的培训时间内并没有真正消化，因为“掌握并应用新知识并非发生在一夜之间。”在CTM及E-learning方式中，中小学教师培训课程资源应将直接作用性课程资源和间接作用性课程资源充分整合，附之长时间有效的指导，来促使参训教师教育教学能力的提升。《永州班》采用湖南省建立的“中小学教师发展网教师工作坊”，课程资源开发导航模块、课程学习模块、自主学习模块、协作学习模块、交互学习模块、个性化模块、学习评价模块等，形成具有示范引领作用的优质资源。此外，加强培训院校之间、高校与中小学之间、中小学相互之间的交流，实现网络教学资源共享，建立相互协作、共同发展的学习关系，也是E-learning资源建设不可忽略的内容。

四、激励与评价由“被动学习”向“主动发展”转变

“培训是一种有组织的知识传递、技能传递、标准传递、信息传递和管理训诫行为。简单地说，培训就是使员工的专业技术、工作态度达到可以接受的表现水准的过程。” 如何提高E-learning效果？对参训教师激励与评价是解决这一问题的途径之一。激励与评价是E-learning实施的保证。

（一）促进性的激励

激励是为了调动中小学教师培训学习的积极性，激发他们E-learning中的主动性和创造性，以提高学习的效率。为了让每一个参训教师得到最大程度的激励，培训管理者有必要采用灵活的激励策略。

1.任务驱动激励

完成任务就是达到既定的目标。目标在心理学上通常被成为“诱因”，即能够满足人的需要的外在物。个体对目标看得越重，实现的概率就越大。设置的任务目标应具有明显的应用性；其难度要适当，要做到“树上的果子悬到跳一跳够得着”的程度，这样才易于激发进取心；任务目标的内容要具体明确，能够有定量要求的目标更好，切忌笼统抽象。

2.奖励激励

奖励是对人的某种行为给予肯定和表扬，使人保持这种行为。奖励得当，能进一步调动人的积极性。经常对学习活动积极性奖励对激发参训教师学习积极性起关键作用。定期对学习成果也就是业绩进行奖励，中参训教师会更加努力地学习。如果让参训教师建立起他们的表现与最终目标之间的关系，这既使目标越来越清晰，而且也有助于参训教师认清哪些表现与完成目标有关联，如何关联。

（二）检测性的评价

评价是依据培训目标对培训过程及结果进行价值判断并为培训决策服务的活动，是对培训活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。通过评价以了解培训情况，从而判断培训的质量和水平、成效和缺陷；通过评价在一定的限度内，对参训教师的培训效果进行检测，有利于激发参训教师学习动机，可以有效地推动参训教师的学习；通过评价调整培训的行为，以便是培训活动达到所规定的目标。

《永州班》很好地利用了激励和评价功能，如利用上午课前十分钟让参训教师分享教学案例，下午课前让参训教师分享学习体会，激励参训教师积极思考，把平时的教学经验与学习内容结合起来，利用网上交流平台及时鼓励参训教师主动提问和讨论，专家及时予以解惑，极大地激发了参训学员的积极性。当参训教师遇到学习障碍时，除了专家在网上和面对面及时予以解决以外，还设计一些游戏活动增强参训教师战胜困难的信心。

参考文献

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