高职“互联网+ 教育” 课程教学模式改革研究

赵大林

（辽宁建筑职业学院，辽宁 辽阳 111000）

进入互联网时代后，互联网技术在教育教学领域中的应用为各学科教学模式的改革创新提供了技术支持。高职计算机专业的课程是与互联网技术存在密切联系的课程，因此应当根据时代发展的大趋势，推进其课程模式的创新与改革，进而营造出全新的教学格局，以提高学生的综合素质。具体来说，这方面的改革应当以解决好其课程体系及教育教学模式中存在的问题为起点，而在此之前需要对其课程体系改革的必要性建立起正确的认识。

一、高职计算机专业课程教学模式改革的必要性分析

面对全新的教育教学形势，高职计算机专业的任课教师需要转变传统的教育教学理念、革新教育方法，之后才能够提高学生的综合素质，进而帮助其在全新的社会发展背景下占据主导地位。在此基础上，还应当在日常教学中丰富和完善实训课的教学内容，以帮助学生实现理论知识和实践技能强化提高的有机整合，进而实现其全面发展[1]。此外，校方还应当转变过去所秉持的考核模式，以理论知识的考核为基础，将学生实践技能的考核落实到位，进而系统、客观地评价出学生的综合素质。

结合日常教学经验分析，其实很多高职院校计算机专业的课程教学工作中都或多或少存在重视理论教学、忽视学生实践技能培养的问题，进而只教给了本专业学生必须要掌握的理论知识，其综合素质的培养却依旧停滞不前，这类问题在很大程度上影响到了学生综合素质的提升[2]。新时期，高职计算机专业的任课教师需要以学生的就业为出发点，开展实际教学模式与课程体系的改革创新，需要在日常教学中增加实训课程的比例，之后才能够锻炼并提高学生的实践技能，进而为其创新能力和实践能力的培养打好基础。在条件允许的情况下，要安排本专业学生到企业中进行顶岗实习，以帮助他们了解最新的行业发展动态，并培养学生的职业素养。

总之，“互联网+ 教育” 背景下高职院校计算机专业课程教学模式的改革创新应当以激发学生的学习兴趣、培养学生的创新思维及实践能力为核心，这是帮助其实现顺利就业的关键举措。

二、“互联网+ 教育” 背景下高职计算机专业课程教学模式改革的媒介分析

在 “互联网+ 教育” 发展背景下，高职计算机专业的任课教师可以尝试以下教学媒介为切入点完成各个层面的改革工作。

首先是微课。微课是近几年新兴的教学模式，其关键在于通过短小精悍的微课视频让学生进行线上学习，进而帮助其利用好碎片化的学习时间[3]。如果教师能够将微课教学的前期准备工作落实到位，那么微课就能够成为帮助学生巩固知识点、查缺补漏的重要帮手。在高职计算机专业教学中，教师可以通过在线制作微课视频并将其上传至公共学习平台或班级微信及QQ 群的方式来实现该教学模式的应用实践，之后便能够帮助学生完成重难点知识的巩固学习并帮助学生提高学习效率。对学生来说，他们不仅可以在课上利用微课拓展知识面，而且能够在课下利用微课完成相关知识点的巩固学习，进而达到查缺补漏的效果。此外，教师还可以利用微课对难以带到课堂上的教具或无法利用教具进行讲解的知识点进行动态展示，这同样可以达到拓展学生知识面的效果。

其次是慕课。与微课不同的是，慕课实现了教、学、考及学习管理等功能的有效整合，再加上其独有的教学资源开放性，所以降低了学生使用慕课进行学习的实际门槛。通常情况下，谁都可以使用慕课进行学习，因此慕课在教育教学领域中的实践应用也促进了优质教育资源的流通共享。新时期，教师可以依托前期 “互联网+ 教育” 改革所积累下的经验，来推进慕课在计算机专业相关课程教育教学工作中的实践应用，以提高其知识面，帮助其提高学习效率。对高职计算机专业的任课教师来说，他们也可以在慕课的指导下转变自己的教学理念，进而掌握更加先进的教学方法，之后便可以为学生搭建起全新的学习平台。具体来说，高职计算机专业的教师可以尝试按照线上与线上教学相结合的原则实现慕课在日常教学工作中的实践应用，进而满足不同层次学生的学习需求。

再次是翻转课堂[4]。“互联网+ 教育” 发展背景下，高职计算机专业课程教学中用到的翻转课堂教学模式实现了直接知识点教学、面授教学、网络学习以及自主学习的优化整合。日常教学中，教师可以立足于互联网平台，转变过去的教学思路，引导学生利用互联网平台中涉及到的教学资源进行自主学习，最终实现课堂的“翻转”。互联网平台中拥有内容丰富的学习资源，再加上高职教育的特殊性，因此应当鼓励学生从这部分资源着手进行自学，这有助于实现教学模式的改革创新。期间，教师要做好微课或是慕课学习资源的搜集整理工作，以帮助学生找准学习方向，提高学习效率[5]。课上，还需要立足于翻转课堂做好学生的讨论交流组织工作，引导其就学习中遇到的问题进行讨论交流，提高自身的学习效率。

最后是创客。创客指的是不以营利为目的，努力把创意转变为现实的人或者群体。对于计算机专业的学生来说，具备扎实的实践能力是十分重要的，只有通过实践的过程，才能进一步强化学生的专业知识，提高学生的数据编程、技术创新等专业能力。因此，在高职计算机专业课程中，教师要倡导创客精神，为学生营造开放、包容的学习环境。实际教学过程中，教师可以采用 “理论学习+ 实践演练”的方式，例如在进行软件教学时，最开始可以让学生编写难度较低的程序，待学生熟练掌握相应的知识后，再逐步过渡到难度较高的项目上。采用该种实践教学的方式，不仅能够调动学生学习的积极性和主动性，还能够强化学生的专业素养，为学生未来的成长发展奠定良好基础。

三、“互联网+ 教育” 背景下高职计算机专业课程教学模式改革所暴露出的问题

（一）忽视了学生的主体地位

具体来说，忽视学生主体地位的问题主要体现在教学以文本信息内容为主，课堂缺乏趣味性和互动性等方面。结合实际教学现状分析，其实很多高职院校在计算机专业的课程教学中都存在这类问题，而且已经影响到了实际教学质量和学生的学习积极性[6]。对任课教师来说，虽说大部分教师都在立足于互联网技术对实际教学模式进行改革创新，但却依旧有少部分教师在沿用传统的教学模式。传统教学模式下，学生是学科知识的被动接受者，只能按照教师的授课思路按部就班地进行学习，而且师生间的互动交流也存在诸多障碍。这是导致学生课堂参与度过低和教学质量难有提升的主要原因。后续教学中教师应提高对这类问题的关注度并制定好优化改革措施。

（二）缺少科学严谨的教学管理及教学评价手段

从大环境来看，虽说国内高职院校正在积极推进计算机专业课程的互联网教学改革，但实际改革效果却并不理想。缺少科学严谨的教学管理及教学评价手段是造成这类问题的主要原因[7]。结合实际教学现状分析如下：虽说围绕着高职计算机专业课程体系开展的互联网改革正在稳步推进之中，但实际教学中却一直在沿用传统的考核评价模式，主要包括期中期末考试成绩、日常上课出勤率以及论文质量等考核指标。以上考核指标看似全面，但还是会给学生创造出应付、敷衍了事的机会。对教师来说，上述考核评价指标根本无法让其准确把控学生的学习状态，进而影响到了实际考核效果[8]。由于高职学生的自律性普遍较差，所以相关科目的网络授课及线上教学难以得到学生的积极响应，因此实际教学质量始终难有提升。今后需要通过制定科学严谨的教学管理措施来打破上述僵局，进而为高职计算机专业课程体系的改革创新扫清障碍。

（三）课程内容的展示方式相对单一

结合实际教学现状分析如下：虽说国内高职院校计算机专业课程教学中的网络课程普及程度有了较大幅度的提升，实际教学内容也在不断丰富，但具体到课程内容的展示方式上，却一直在以传统的展示方式为主。具体来说，任课教师在选择教学素材时大都会选择知名网络教学网站中的素材，虽说这样做可以在一定程度上保证教学质量，但却造成了实际教学内容日渐趋同的问题。具体到课程内容的展示方式上，依旧主要以文字、图片、视频或数据表格为主，长此以往必然会影响到学生的学习兴趣[9]。新时期，高职计算机专业的课程教学需要进一步激发学生的学习积极性，进而培养其实践技能，所以必须要对课程内容的展示方式进行改革创新，之后才能够为学生搭建起全新的学习平台。

四、“互联网+ 教育” 背景下高职计算机专业课程教学模式改革的策略分析

（一）做好任课教师的培训教育工作，提高其专业素质

新形势下，想要对高职计算机专业的课程体系进行改革创新，需要先做好任课教师的培训教育工作，从而提高其专业素质。高职院校应当对这一环节有正确的认识，进而在整合各方人力、物力资源的基础上加强教师队伍建设，提升教师的专业素质。具体来说，要定期在校内组织学术交流会议，进而加强本专业相关课程任课教师的沟通交流，帮助其找到适合自己的教学方法并明确后续改革的侧重点。期间，要注意引导高职计算机专业基层任课教师学习借鉴优秀教师的教学方法、教学理念，以达到丰富教学内涵、提高教学质量的效果。以上述工作为基础，高职计算机专业的基层任课教师还应当树立起终身学习理念，进而在完成常规教学任务的基础上加强互联网知识的学习和应用，努力提高自身的专业素质。此外，本专业的任课教师还应该在 “互联网+ 教育” 的发展背景下努力提高自身的网络资源搜集能力，还需要再锻炼并提高自身的洞察力、发现和解决问题的能力，以确保能够在互联网世界中捕捉到对自己教学改革有益的教学素材，最终为学生搭建起全新的学习平台。

（二）明确教学目标，改革教学内容

为相关企事业单位输送应用型计算机人才是高职计算机专业的人才培养目标之一。新形势下，高职院校需要根据互联网技术应用于日常教育教学中所积累下的经验来对实际教学目标进行改革创新，之后还应当从用人单位对计算机人才的需求标准出发对教学内容进行改革创新，最终培养出令企业和社会满意的高素质应用型计算机人才。现阶段，由于企业对计算机和互联网技术的关注度的不断提升，所以它们对于相关人才的专业素质也提出了一系列新要求，而这也同样说明了对其教学目标和教学内容进行改革创新的必要性。

基于全新的高职计算机人才培养形势，本专业的任课教师需要改变过去所秉持的教学理念，要提高对实践教学的关注度，营造出理论与实践相结合的教学格局，进而在掌握理论知识的基础上培养并提高学生解决问题的能力。以上述工作为基础，教师还应当结合行业发展特点与时代发展潮流来对教学内容进行创新和丰富，要注意删减淘汰掉落后的教学内容，增强教学内容的实用性。例如，有部分高职院校将教学重点放在了组织学生考证之上，殊不知这种做法会影响到学生实践能力的培养提升[10]。日常教学中，即便要组织学生进行考证，也应当在理论教学之余组织学生开展实践教学，引导其正确认识提高自身实践能力的重要性，并让其积极主动地投入到这方面的学习之中。相反，如果只是让学生为了考证而学习，不仅无法保证学生的学习效果，而且会让学生产生厌烦情绪。

（三）整合学习资源

“互联网+ 教育” 发展背景下，高职计算机专业学生获取学习资源的能力得到了进一步强化与提高，所以日常教学中教师也应当做好学习资源的整合工作，进而给学生营造出和谐融洽的学习环境。具体来说，可以尝试利用微课等新颖的教学形式来增强实际教学工作的趣味性，并在原有基础上拓展教学内容。在此基础上，教师还应当利用好互联网平台上丰富的教学资源来引导学生进行自主学习，这可以帮助其利用好课余时间并提高学生的学习效率。日常教学中，在讲解课本知识之余教师还应当给学生介绍时下最前沿的技术发展动态，以拓展学生的知识面，端正学生的学习态度。最后教师还应当将课上用到的幻灯片、视频等课件上传至学习平台，让学生观看，进而引导学生利用课下的时间对其中涉及到的知识点进行总结与回顾，从而帮助其提高学习效率。

（四）尊重学生的主体地位

过去，受传统教学模式的影响，高职计算机专业的课程教学大都采用的是照本宣科式的教学模式，所以基本可以在规定时间内完成教学任务，但却无法保证学生的学习兴趣，因此实际教学质量始终难有提高。“互联网+ 教育” 发展背景下，应当将课堂的主导权还给学生，之后才能够营造出全新的教学格局，帮助学生们提高学习效率。具体来说就是，正式开始授课前，需要先对学生的计算机水平有一个系统全面的认识，以确保能够根据其实际能力进行分层教学和因材施教。这需要教师对学生进行简单的计算机基础水平测试，并根据学生的测试表现制定系统的教学方案。以上述工作为基础，教师需要利用好微信、QQ 等新兴社交软件引导学生进行线上教学。具体来说，可以利用这类社交软件引导学生完成对于相关知识点的探究性学习，要注意引导学生利用好课后碎片化的学习时间并组织好学生的讨论交流。

（五）加大经费投入，提高硬件设施质量

据相关调查显示，近年来我国在经济发展和教育水平上有了显著提高，但是许多高职院校的基础设施建设依旧处在相对落后的状态，难以满足学生个人成长和社会发展所需，给高职院校计算机专业的教学带来了不良影响。当前，大多数高职院校普遍存在经费不足的问题，因此很难对计算机硬件设备及软件设备进行更新升级，导致设备老化、系统版本较低的现象时有发生，这在一定程度上也给教师专业课程的顺利开展造成阻碍。此外，由于经费有限，许多高职院校并未配备专业的设备维修人员，导致许多计算机因年久失修而无法正常工作，造成了严重的资源浪费现象。因此在当前“互联网+” 的时代背景下，学校要加大对专业教学的投入力度，依据实际需求增设硬件设施，以便为计算机专业体系的优化升级奠定良好的物质基础。

总之，“互联网+ 教育” 背景下，高职院校计算机专业的课程体系改革创新正在稳步推进之中。虽说改革已经取得了令人瞩目的成果，但其中却依旧存在诸多问题需要进一步解决。今后应当以解决现存问题为前提进一步推进其课程体系的改革创新。前文中笔者对这类问题进行了研究阐述，希望对推进相关工作的改革创新有所帮助。