工学结合模式下高职英语课堂教学创新思考

张春征

（辽宁建筑职业学院，辽宁 辽阳 111000）

英语是当前国际交流的重要通用语言。作为国际交流的基本通用语言之一，英语是提高高职学生人文素质不可忽视的重要课程之一。在现如今日新月异的经济社会快速进步发展的大环境下，各高等职业技术院校都在工学结合这一传统教学理念下努力通过校企双方合作促进人才培养，使更多高职院校毕业生能更好地适应现代社会。高职公共英语课程作为不可或缺的英语基础性课程，如何有效适应最新的时代社会经济发展对我国高职院校学生未来就业、工作环境提出的越来越高的客观合理要求，已经成为了我国高职院校英语教学工作面临的一项巨大的历史挑战[1]。高职教育不只对高职学生进行素质教育，同时也得对高职学生进行技能培养。在以往的传统教学模式下，高职公共英语课堂教学严重脱离了企业人才需求的标准，使得高职学生在就业后所学英语与所用英语完全不符，在工学结合教育趋势下，高职英语课堂教学创新模式的突破必须提上议程。

一、高职英语课堂教学创新模式的必要性和重要性

（一）工学结合大背景下时代发展的要求

以就业需求为导向，培养第一线的应用型专业人才，使之毕业后能在各类就业服务单位从事生产、建设、服务、管理，这是高等职业教育的基本目标。高职英语课堂教学也必须满足这一目标的要求[2]。特别是在工学结合大背景下，高职英语课堂教学必须以高职学生能力为本，素质为重，务实地提高高职学生的英语实用水平。随着当前全球一体化不断加速，要求高职院校不断培养和输出越来越多的国际性应用型专业人才。而高职院校落后的英语教学理念单一，源于传统的英语教学模式，使得以职业发展为主要目标的高职英语教学改革无法实施[3]。高职学生只能停留在刻板的英语课本知识当中，至于实用的跨领域跨界英语语言交际与交流，高职毕业生根本无法达到这样的实战水平，以至于高职学生普遍英语实用能力极其低下，根本无法将所学的英语知识应用到实际的工作当中去。

（二）高职院校学生就业和成才过程中对英语实战水平的需求

在工学结合的教学大背景下，传统高职英语课堂教学中，课上粗略地讲解英语课本知识，期末考试前为学生划重点范围，这种模式必须被淘汰。这样的教学模式会使高职学生认为只要掌握了肤浅的高职英语课本知识和重点，轻松通过考试就万事大吉了，事实上，这是远远不够的，也对高职学生就业中提高英语实战水平毫无帮助作用[4]。在新教学背景下，作为高职英语课堂的组织者，高职英语教师必须具备创新意识。高职英语教师的创新思维会对高职英语教学课堂及高职学生的学习有着深远和潜移默化的影响。为了提高高职英语课堂教学效果，高职英语教师应当及时更新并注意学习新的教学理念和教学知识传授模式，积极深刻反思自己的高职英语课堂教学中的问题并进行特别的改正，这样才能培养出优秀的专业英语人才。

二、高职英语课堂教学的严峻现状

（一）高职英语课堂教学模式仍受传统的教学模式影响

虽然在目前理、工、学、文相结合的专业应用性和实用英语教学大潮的背景下，各高职院校也充分明白必须不断提高学生的实际就业综合竞争能力，满足就业市场需求，培养出一批有真才实学的、具有专业技术和应用创新能力的高职专业英语技术人才。目前许多高职院校的传统英语教学管理模式很难脱离传统的英语教学模式的影响，虽然许多高职院校也在努力地不断转变教学模式，以达到 “以学生为中心” 的教学模式，但是传统英语教学课堂化的模式却并没有发生本质性的转变。高职院校对高职学生毕业时英语等级证书的要求也没有转变。这就使得高职英语教师仍然要以死板的高职英语教材为中心，传授传统的英语知识，不能因材施教、因地制宜地把精力放在如何提高高职学生实用英语水平方面。而高职学生也不得不把精力放在如何背诵传统的英语语法结构知识、背课后练习题，无法提高运用英语实际交流能力，也无法在毕业后满足就业的需求[5]。高职英语教师在课堂上一般还是主要讲授英语单词正确用法、翻译阅读课文、讲解语法基础知识，教学互动形式基本就是教师直接跟着自己录制好的视频PPT 走，学生完全无法积极地直接参与到教师课堂上的互动当中，使得很多高职学生无法真正爱上英语，更不会主动地去思考英语课堂学习的重要性，对英语课的学习彻底失去了学习兴趣。这不利于有效提高高职英语教学和学生学习效果，更加无法满足工学结合背景下高职院校对毕业生的英语培养要求。

（二）高职生源英语基础薄弱和师资构建问题

随着近年我国高职教育迅速发展，高职院校扩招，导致学生整体的英语学习基础差，英语基础薄弱。即使入学一段时间，英语水平仍然提高不多，甚至仍有一部分学生连最基本的国际音标和最基础的英语语法也不会读、不会写，这也使得高职英语教师教学压力越来越大。

虽然大部分高职英语教师自身英语知识水平不低，但是对高职院校专业英语知识内容的掌握却不尽如人意。比如高职英语教师可能对基本的语法知识结构和单词量掌握得很好，却对文秘、对外贸易、财务、金融等方面的英语知识知之甚少[6]。虽然可以在高职英语课堂教学中提高高职学生的整体水平，但却使学生缺乏专业英语的知识，使得高职院校的学生很难从专业英语知识方面得以突破[7]。这也导致了高职英语课堂教学中现有的英语教学和专业英语知识完全无联系，直接影响到了对学生英语实践能力的培养。由于高职英语教师还缺少专业的教育教学理论，从而使得高职英语课堂教学中的实际英语教学内容并不能满足于高职学生的专业需求，完全达不到市场对于高职毕业生的英语水平的要求。

（三）高职英语课堂的教学定位不准确

在近些年的传统高职院校英语教学中，高职院校的英语教学目标定位不准确，导致传统高职院校英语课堂课程教学和本科工学课程结合的相融合教学效果不明显，大部分高职院校仍然继续使用传统英语课堂教学方式，隔离在实践教学之外，把英语仅仅作为一个基础学科来开展课堂教学。一些高职院校仍然继续采用守旧的传统英语教学策略，侧重讲解英文语法、单词、课文等理论知识，不强调高职学生的英语创新实用能力，这就使得高职学生的英语水平仅停留在死板的学科知识层面，至于从专业英语角度提高学生英语实战水平则没有任何效果。就目前高职英语教学现状来看，英语教学定位还存在着英语教学内容重复和只关注英语四六级证书的严峻问题。有很多单词和语法一直和初中高中的英语知识重复，如果继续按照高职英语教材进行重复式教学，导致教学资源没有得到很好地利用。还有过于看重过级考证的高职英语教学定位使得高职学生无法真正了解英语学习的意义所在，也缺少就业后的英语实战能力。

（四）高职英语课堂的教学理念较落后

高职英语课堂教学的课程教学目标与教学理念局限于英语学科内部。随着市场对于高职毕业人才的要求越来越高，高职院校作为高职专业技术人才的培养场所，更是承担了培养高职学生就业后的英语实战能力的重任。英语是否过四六级、是否考证，不能直接衡量毕业生的实际英语水平，否则很容易导致英语教学脱离学与工的结合。过度重视考级通过率，也直接使得很多学生过度功利性地学习英语，失去了英语学习的兴趣。事实上，用四六级来衡量高职毕业生的英语实战水平是非常不科学、不符合逻辑的，会影响学生的学习兴趣，严重制约高职学生提高专业英语应用和实战能力。

（五）高职英语课堂教学所采用的教材缺少实用性，评估模式过于单一

新的工业结合教学背景要求高职院校培养的高等技术性人才，除了要求高职英语课程体系以市场需求为导向，也需要一套可以培养技能型高职人才的英语教材体系。然而我们对于高职专业英语教学的教材所做的努力甚少，研究也很薄弱。虽然也能够编写出很多的能够体现高职专业英语教学实用理念的高职英语教材，但是这些教材缺乏统一性、专业性，它们只注重英文单词、语法、课文，甚至英语听力、写作的综合应用，没有一个专业化的教材特色。比如财会商务英语、金融商务英语、商贸商务英语等方面的专业教材少之又少，所有专业的高职学生都使用统一英语教材，不能迅速地掌握和提高学生未来就业所需要的英语基础知识和英语实用技能。教材不能紧扣高职学生的未来就业发展方向，没有应用性和实用性。传统的高职英语课堂教学评估方式单一，评估动机也很不端正，总是用四六级英语考试的通过率作为评估高职学生英语水平的标准，这严重地阻碍了高职英语课堂教学改革，也阻碍了高职学生英语就业向良好的方向发展。

三、工学结合背景下高职英语课堂教学的突破

（一）构建具体的有特色的高职英语课堂教学模式

高职院校如果想提高高职学生英语应用和实战水平，不仅要加强课堂英语知识的传授，还要在专业英语实践活动中丰富学生的英语应用经验，促进高职学生英语实用能力的提升[8]。高职英语教师需要在校企联合的模式下，帮助学生把所学到的专业英语知识消化吸收并转化为实际的英语应用能力，让其更完美地将英语应用到实际工作当中去。高职英语教师需要研究和分析不同专业的特点，根据特定的具体的工作任务来完善高职专业英语课程体系。工学结合背景下的高职英语教学目标是使学生掌握能够胜任实际工作的英语综合能力，因此英语课堂教学应当注重英语技能的训练，以练代讲。根据高职学生的专业岗位工作需要，将英语语言知识的学习和应用融于专业技能训练中。可设立各种专项任务，使得高职英语课堂任务与工作实践相结合，从而使高职学生更好地就业，并且学有所成。

（二）高职英语教师的课堂教学与学生学习的工学结合

虽然高职院校生源的英语基础相当薄弱，但他们可塑性强，性格不死板，有创造力，所以，高职英语课堂教学应当一切都围绕学生展开，将单词、语法、听力、写作、翻译等英语教学活动都与高职学生的各自特定专业相结合。并且在一段时间的英语学习后，就给予学生英语实践的机会，提高学生的英语学习动力。要注重有效性，学生将来在工作中用到什么就能学到什么，使学生的专业英语学习收获越来越大，学习质量也越来越高。此外，高职英语教师还要努力提高自已的专业英语水平，大部分英语教师也需要参加企业实践，使教师不光有非常强的英语实用交流能力，又有坚实的英语底子。高职院校要对英语教师的专业知识和教学水平进行考核，并结合测评结果来针对性地开展相应的培训活动。

（三）高职英语专业定位从基础英语到专业英语教学的演变

如果学校同时开设基础英语与专业英语，人文类专业的高职学生更倾向于专业英语，而理工类专业的高职学生则认为两者都要同时进行。高职院校及高职英语教师一定要结合学生未来的职业就业需求和专业类别来决定专业英语和基础英语课程的开设。高职院校在英语专业定位和英语课程规划阶段要根据不同岗位和不同专业对英语听说读写水平的具体要求，结合相关专业对专业英语与基础英语进行课程设置。比如说商贸专业和财会专业的高职学生对专业英语要求性比较高，而机电工程专业和大数据、软件类专业的高职学生对基础英语和专业英语的学习需求同等重要[9]。总之，高职英语专业定位一定要因地适宜地完成从基础英语到专业英语教学的演变，以提高高职学生在未来就业中的英语综合水平能力。

（四）工学结合背景下高职英语课堂教学对现代教学改革理念的持续性重视

在工学结合的大教育背景下，高职英语课堂教要进一步深化教学理念改革，要在新时代的推动下对高职英语教学理念进行创新。新的高职英语教学理念更加强调在专业英语学习过程中，高职学生对英语课堂活动的积极参与和自主能动性。高职英语教师必须重视对高职学生终身英语学习习惯的培养，以及对高职学生专业英语学习的引导与帮助，这是现代教学理念的主要特征。工学结合大背景下高职英语课堂的教学理念创新是永无止境的，要随着时代的发展不断完善，从而使高职专业英语的教学效果更上一层楼。

（五）工学实际结合教育模式下的高职教育专业英语自学教材结构设置和英语教学评估评价体系的初步构建

工学结合考试模式下，高职院校专业英语教材内容和考试的选择可以更加灵活多样，教师可以根据就业意向、专业特点来设计高职英语课程，让专业英语课程和基础英语完全融合，例如可以设置基础模块、行业英语和专业英语三个模块[10]。基础模块包括基础英语语法知识和词汇，有利于提高高职英语的基本英语技能和英语素质；行业英语模块包括行业相关的英语术语、相关词汇和行业知识；专业英语模块包括专业英语词汇、常用句型和表达等，可以帮助高职学生通过阅读专业文献和专业知识，了解各行业发展的动态。高职英语教材的编写方法应该本着实用原则，以提高应用技能为主要目的，既有学科实用性，同时也有学术趣味性，注重技能结合学科专业性的特点，增加专业实用性，提高技能，内容贴近社会实际。

工学结合模式下，高职专业英语课堂教学对教学评估体系也有着独特的要求。良好的教学评估体系的构建可以帮助教师对英语教学效果和学生的专业英语学习成果进行科学的评估。而在教学管理过程中，激励机制可以使高职英语教师人才使用更加合理和科学。完善的高职教学评估体系可以使高职英语教学体系更健全；有条理的教学评估体系可以使高职英语专业英语教学发挥更好的教学效果，能够更进一步帮助工学结合模式下的高职英语课堂教学改革向更深层次发展。

总而言之，工学结合模式下，高职院校和英语教师应明了英语课堂教学创新与探索的方向和问题所在，以便使高职英语课堂教学改革更加完善。高职英语教师要更关注各专业独有的教学特点，用突破创新的教学模式改良传统的高职英语教学内容。工学结合背景下的高职英语课堂教学创新虽不容易但势在必行。确保高职英语课堂教学的有效性，高职英语课堂教学务必要多为学生未来就业考虑，把这个作为高职英语课堂教学突破和探索的方向，不断地在教材编写、师资力量、教学模式和实际就业等方面进行创新，不断追求，才能帮助高职毕业生顺利就业。