高考文言文阅读备考策略研究

天津 杨美芹

文言文阅读一直是高考必考的题型，也是学生最怕的题型之一。中学生阅读文言文，很难理解真正的文意和句意。针对这一问题，笔者从以下几个方面探讨如何提高高三学生的文言文阅读能力。

一、洞察高考方向，学会梳理文脉

读不懂是学生文言文阅读复习的最大障碍，那么，教会学生读懂文言文就是高三文言文备考复习的关键。以天津卷为例，近六年文言文阅读考查的内容有：2015年是非连续性文本形式，内容是关于鲁般的；2016年是杨万里的《李台州传》；2017年是王充的《论衡·自纪篇》；2018年是白居易的《白蘋洲五亭记》；2019年是张孝祥的《衡州新学记》；2020年是非连续性文本形式，内容是关于家训的。纵观这六年的文言文阅读考查内容，主要是人物传记和散文。散文又常考查写景抒情散文和论述性散文。那么，如何让学生快速准确地了解文意，为答题做好准备呢？笔者认为，最好的方法就是梳理文章脉络(即“文脉”)。对于不同题材文章的文脉梳理，方法会有所不同，下面笔者分别对人物传记、写景抒情散文和论述性散文的文脉梳理进行介绍。

(一)人物传记类

人物传记类的文言文大多先介绍传主的基本情况，包括字号、身世、家庭成员、职位等，然后具体介绍传主一生的主要事迹。在介绍事迹的时候，会穿插着作者的一些主观评价，同时也会涉及许多其他人物，这些人物是次要人物，学生阅读时一定要注意把人物与事迹相对应起来，不要张冠李戴。文段的最后往往会介绍人物最终的情况，包括去世的原因、去世后的影响等。了解文章的大致脉络，再做题就会游刃有余、有的放矢。下面，笔者对人物传记类文脉梳理进行一个简单概括，方便学生记忆。

基本情况——名字、籍贯、家庭、官职等

主要事迹——梳理事迹，分清主次人物

性格作风——历史背景、去世影响

以2018年全国卷Ⅰ《鲁芝传》这篇文言文(原文略)为例，文脉梳理情况如下：

基本情况：

名字、籍贯、出身、家庭

去世影响：

泰始九年去世(影响)

帝举哀赐茔田

主要事迹：

多次被推举被重用；天水御敌善于治理

劝谏曹爽不被采纳；魏帝出征芝为先驱

皇帝器重赏赐丰厚；洁身自好备受推重

这样几百字的文言文用几十个字就可以精练概括，学生对文章内容一目了然，做题时可以有针对性地筛选信息并进行判断。不仅可以大大缩短学生查找文本内容耗费的时间，也提高了答题效率。

(二)散文类

1.写景抒情散文

写景抒情类的文言文往往篇幅不长，内容独立，阅读难度也不大，而且教材中也有这一类的散文。梳理这一类文章往往需要先找准叙述对象，看看文章写的是什么，在介绍叙述对象时，通常会采用叙事或者描写的手法介绍叙述对象的来历。然后介绍叙述对象的特点或者属性，按照一定的顺序，或时间，或方位，或游览参观的先后顺序。其间常常是描写与叙事相结合。文章的最后往往是表明作者主观态度的内容，采用议论或者抒情的手法。

下面，笔者对写景抒情类散文文脉的梳理进行一个简单的概括。

叙述对象——叙事描写

特点——叙事描写

情感态度——议论抒情的语句

以2018年天津卷《白蘋洲五亭记》这篇文言文(原文略)为例，文脉梳理如下：

叙述白蘋洲五亭来历及胜景：

白蘋洲地理位置；柳恽赋诗而得名

颜真卿造八角亭；杨汉公构造五亭

分别介绍五座亭；描写白蘋洲胜景

(叙事与描写相结合)

赞杨汉公乐山水有善政：

白居易写记缘由；三贤接力事成功

杨公除弊造胜景；乐山水或有善政

二者兼而有杨公

(议论与抒情相结合)

2.论述性散文

论述性文言散文大多结构严谨，思想宏大，情思精微，不太符合“浅易”文言文的标准，尤其是很多文言文往往或多或少地带有一定历史文化背景，只阅读单篇文言文理解起来就比较困难，所以高考很少以这类文言文进行命题；但一些简单明了的文章，学生也应该学会分析。论述性散文往往注重对学生思维能力的考查，这与《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)“思辨性阅读与表达”这一学习任务群中“注意发展学生的辩证思维和批判性思维，注重培养学生思维的逻辑性”的要求是一致的，因此，在文言文复习备考中对这一类文章还要保持重视。

梳理这一类文章需要先抓住文章的中心论点，看看作者想要论述什么问题，对于这个问题作者的主观态度是什么；然后梳理整个论证过程，圈画作者用来证明观点的几个事例，明确作者所用的论证方法，如引证、对比论证、假设论证等；最后作者会再次阐明自己的观点，提出希望或者建议。下面，笔者对论述类散文文脉的梳理进行一个简单的概括。

提出要论述或者阐明的观点：

用事例证明自己的观点(论证方法——例证、引证、比喻论证、对比论证、假设论证等的运用)

再次阐明观点，进一步论证观点，提出希望

以2019年天津卷《衡州新学记》这篇文言文(原文略)为例，文脉梳理如下：

提出观点——论述为政和学习不可分的道理

用事例证明自己的观点——后世办学不能达到初衷；指出王、郑、张三位官员在战乱中严谨办学(对比论证)

再次阐明观点，进一步论证观点，提出希望——作者上表赞赏这种为政不忘办学的精神

二、明晰考查题型，讲究备考策略

(一)文言实词、虚词的考查

文言实词和虚词的考查是历年来高考天津卷一直存在的题型，所以在备考中我们应该高度重视。纵观历年高考真题，不难发现，试题中出现的实词和虚词很多都在教材中出现过，而且这些词语的用法和意义往往也是教材中常出现的。例如：

2017年天津卷实词考查“岁凶，横道伤杀”中“凶”的意思，这里指的是“收成不好”。教材《寡人之于国也》“河内凶，则移其民于河东”中的“凶”字也是这个意思。

2018年天津卷实词考查“杨君缄书赍图”中“赍”的意思，这里指的是“送给”。教材《孔雀东南飞》“赍钱三百万，皆用青丝穿”中的“赍”字也是这个意思。

2020年天津卷虚词考查“积钱累月乃能就”中“乃”的意义和用法，“乃”在这里是副词，“才”的意思，教材《廉颇蔺相如列传》“设九宾于廷，臣乃敢上璧”中的“乃”字的意义和用法与此相同。

通过上面的示例可以看出，文言文阅读实词和虚词内容的考查是课内知识的迁移。因此，文言文备考的一个重点工作就是培养学生文言知识迁移的能力。从本质上讲，教材提供的是基础的、必备的知识，我们学习的目的是学以致用，是把教材中的知识灵活地运用到陌生的语境或者较为复杂的文言文阅读中。知识的迁移不只是简单地照搬套用，需要建立完整系统的文言知识体系。在文言实词和虚词方面的体现是探查字词的来源，厘清同一实词或虚词在不同语境中的用法和意义。《课程标准》“语言积累、梳理与探究”这一学习任务群中也明确指出“通过文言文阅读，梳理文言词语在不同上下文中的词义和用法”。在实际备考中，教师要引导学生对高考常考的文言实词和虚词进行归纳总结，并将这些词语的意义和用法放在特定的语境中进行反复练习，强化记忆，增强学生的文言语感，从而提高学生对文言词语的理解、迁移和运用能力。

(二)文言断句的考查

近年来，天津卷也很偏爱对文言断句的考查。目前天津卷以客观选择题的形式考查文言断句，难度不大。文言断句一般都是在了解大意的基础上，然后根据一定的标志进行划分。文言断句的一般方法是：

第一步，疏通文意，划分层次，由易到难。在反复诵读文段的前提下，先抓住要点，再梳理文脉。

第二步，寻找标志，细致切分，一般是先划分自己有把握的部分，然后再细致切分，即通过比较、排除的方法由少定多。

1.根据名词、代词断句

一般来说，如果出现人名、地名、官职名、书名、年号和人称代词、指示代词等词语，那么这些词语前要考虑是否停顿，如吾、余、彼、斯等。

2.根据虚词断句

一些常见的虚词往往在语句中表停顿，如之、者、焉、乎等。还有一些语气助词常放在句尾，表示各类语气的变化，如也、哉、耳、邪、矣等。

3.根据句式断句

文言文中的一些特殊句式也可以作为断句的依据，常见的一些固定搭配在断句中可以作为标志，如“……者，……也”“孰与……乎”“为……所……”“不亦……乎”等，这些结构可以帮助我们快速断句。此外，文言文一般都比较注重整散结合，可以通过文中的一些整齐的句式来断句。如2018年天津卷断句题：

每至汀风春/溪月秋/花繁鸟啼之且/莲开水香之夕/宾友集/歌吹作/舟棹徐动/觞咏半酣/飘然恍然

4.根据对称和修辞断句

常见的一些修辞手法也可以为我们断句服务。如2017年天津卷断句题：

才高而不尚苟作/口辩而不好谈对/非其人/终日不言

(三)文言翻译的考查

文言翻译可以说是文言文阅读的半壁江山，在文言文阅读中占据重要地位。对于文言文学生往往翻译不准、不通、不好。那么如何让文言翻译题做得顺畅而又能得到较高的分数呢？

首先，应该逐字落实。力求每一个字都准确翻译，同时还要注意文言字词和现代汉语有所不同，文言文中一个字往往表示一个词语的意思，因此，在翻译时可以用组词的方式，对文言语句进行翻译。组词后，依据文意选择适合这个语境的一个词语，结合上下文将这些词语串联起来。在连词成句时需要注意，尽可能保留原词素，根据文意可以适当补充必要的词语，也可以调整语序使文句通顺。

其次，纵观近五年天津卷文言文翻译题的考查，生僻字词的考查在不断减少，命题重点放在了“词类活用”“固定搭配”和“特殊句式”上，所以学生在备考中应该识记文言固定搭配，反复训练，了解这些固定搭配的习惯用法。同时注意词性变化、倒装、通假等情况。倒装句式要按照现代汉语语法的要求，在翻译时对语句的顺序做出调整。

最后，还有一些文言语句在翻译时需要意译，意译词语要根据上下文推导，不拘泥于原文的结构，翻译时做到前后通畅。