基于核心素养的高考作文情境设置实践研究——以近几年全国卷高考作文题为例

广东 陈 婷 刘大鹏

《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)在“课程性质”中指出：“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语言文字的能力。”与此相适应，近年高考作文命题体现了《课程标准》的要求，将真实情境设置作为作文试题命制的必备要素。因此，探究高考命题的规律，特别是情境作文命题的规律，对高三备考至关重要。

高考作文情境设置的要素有：场景设置、人物对话、矛盾聚焦。笔者认为，在教学中，应从这三个方面出发，不仅要让学生读懂材料，审清题意，还要让学生在写作过程中注意细节上的推敲与细化，从而使学生作文紧扣情境，围绕主题开展个性化思考。下面，笔者以近三年全国卷高考作文为例，讨论高考作文情境设置的三个要素，以探究高考作文题命制的规律，指导高三作文教学。

一、场景设置：真实、贴合、自足

场景设置是情境作文的第一要素。设置真实的场景，引导考生进入其中思考、写作，这也是情境作文设计的初衷。场景设置必须贴近考生的学习和生活实际，符合考生的认知水平，能够唤起考生对某个问题的积极而深入的思考，能够使考生运用其各种思维能力审题立意、布局谋篇，能够使考生运用其建构的语言系统遣词造句、写作表达。

情境作文设置的场景应该具有真实性、贴合性和自足性。所谓真实，不是指现实客观存在的事实，而是一种虚拟的真实。这种真实是对现实生活场景的再现。同时，不单是要设计考生在继续学习和今后生活中能够遇到的语用情境，更重要的是通过语用情境让考生以自己的身份、从自己的角度进行写作。贴合性，即贴合考生实际。能够贴近考生的生活，符合绝大多数考生的情感体验，能够激发考生的写作欲望，让考生有真话可说。反之，则让考生无写作欲望，无话可说，无真话可说。自足性，即能在特定场合达到一种领域的自我满足，让考生能运用符合特定场合的语言，得体地表达情感。如2020年全国卷Ⅰ作文题的情境设置要求：

班级计划举行读书会，围绕上述材料展开讨论。齐桓公、管仲和鲍叔三人，你对哪个感触最深？请结合你的感受和思考写一篇发言稿。

“班级计划举行读书会”这个场景设置，就具有真实性、贴合性和自足性。“班级计划”规模比较小，常见且容易操作；“读书会”重在分享交流；“感触最深”，需要权衡比较，有中心，有重点，内容有针对性，易于表情达意。

又如2019年全国卷Ⅱ作文题的情境设置要求：

请从下列任务中任选一个，以青年学生当事人的身份完成写作。

①1919年5月4日，在学生集会上的演讲稿。

②1949年10月1日，参加开国大典庆祝游行后写给家人的信。

③1979年9月15日，参加新生开学典礼后写给同学的信。

④2019年4月30日，收看“纪念五四运动100周年大会”后的观后感。

⑤2049年9月30日，写给某位“百年中国功勋人物”的国庆节慰问信。

同一种身份，五种情境设置，都有其特殊的意义与场合要求。首先，五种情境设置都具有真实性，不管是过去还是未来，都可以通过想象再现；其次，五种情境设置都贴合考生的生活实际，不论是对历史情境真实再现的考查，还是对未来生活情境的想象，都是从考生的生活实际出发，情感自然流露；最后，五种情境设置都具有自足性，其关键就是围绕主题，表达历史“有我”、未来“有我”的敢于担当、勇于奋斗的决心与信心。

明确场景设置的要求，才能有紧扣情境意识，得体表达情感。不管是在读书会上、学生集会上，还是新生开学典礼后等，都是考生所熟悉的场景，只要用贴合实际的语言表情达意，就能达到作文自足的要求。

二、人物对话：个性、观点、身份

对话是情境必不可少的要素。情境涉及多种角色，角色对话能表现他们各自的思想，让考生明确每个人的观点和态度。在审题时，应明确在特定的写作情境中考生的“写作身份”与读者的“特定身份”。只有明确身份，才能更好地在具体场合中准确用词，符合情境。

人物对话应该具有个性鲜明、观点清晰、切合身份等特点。个性鲜明，即能够展现考生个性化的见解与辩证思维，突出自己的思维特点与性格特点。观点清晰，应围绕主题提出自己的观点，观点具体，逻辑严谨，彰显自身的思维能力。切合身份，即不管提出什么想法与建议，都应符合作文题目所设定的“写作身份”。这里应注意的是，既然是“人物对话”，那么不管是考生的“写作身份”还是读者的“特定身份”，都应符合题目设定的要求。比如2020年全国卷Ⅲ作文题的情境设置要求：

毕业前，学校请你给即将入学的高一新生写一封信，主题是“如何为自己画好像”，与他们分享自己的感悟与思考。

“毕业前，学校请你给即将入学的高一新生写一封信”，这个情境设置鲜明地体现了对“人物对话”的要求。首先，应明确考生的“写作身份”，即毕业前的高三学生，需要写的是对高中三年的情感认识与体会；明确读者的“特定身份”，即“即将入学的高一新生”，对高中生活充满好奇感。因此，做到“切合身份”是关键。其次，作为高三学生，“如何为自己画好像”应体现出自己对高中三年自我的人生把握与准确评价，从而展现自我的独特个性与个人经历。最后，因为面对的是“即将入学的高一新生”，所以，考生给予的建议应是观点清晰的，并对他们高中三年的成长是有一定的促进与帮助作用的。

又如2019年全国卷Ⅰ作文题的情境设置要求：

请结合材料内容，面向本校(统称“复兴中学”)同学写一篇演讲稿，倡议大家“热爱劳动，从我做起”，体现你的认识与思考，并提出希望与建议。

在“面向本校同学……倡议大家‘热爱劳动，从我做起’”这个情境设置中，首先，应明确考生的“写作身份”，即复兴中学的学生代表；明确听众的“特定身份”，即复兴中学的学生。因此在假设情境中，应明确选择符合听众身份的生活情境，及符合学生代表身份的语言。其次，应明确作为学生代表，应真正做到“热爱劳动，从我做起”的“有我”意识，彰显鲜明个性。最后，明确主题，观点清晰，考生应让演讲稿做到以情动人，以理服人。

明确人物对话的身份要求，才能紧扣情境设置，体现鲜明个性，彰显个性化的见解和辩证思考。不管围绕什么样的主题，都要明确主题背后折射的人生观和价值观，从而更好地表达自己的观点，让论证更有说服力。

三、矛盾聚焦：立场、价值观、认知水平

情境设置要突出人物之间观点的交锋，矛盾的聚焦。这也正是激发考生思维活力的关键。聚焦的是问题的中心，体现的是立场的不同、价值观的冲突、认知水平的高低。这有助于考查考生的思维水平，引导考生的思维向高阶发展。

矛盾聚焦的影响因素主要有立场不同、价值观冲突、认知水平差距等。观点有矛盾，才有张力。观点有冲突，才见价值。因此，在写作过程中，考生不能想当然，也不能摒弃自己不熟悉的或不认同的观点。考生在写作中应充分呈现缜密的思维，让论证更完整，更具有说服力。如2020年全国卷Ⅱ作文题的情境设置要求：

“世界青年与社会发展论坛”邀请你作为中国青年代表参会，发表以“携手同一世界，青年共创未来”为主题的中文演讲。请完成一篇演讲稿。

针对该题的情境设置，首先，应厘清“中国青年”与“世界青年”、“青年”与“世界”之间的关系。每一个独立的个体都是世界的一部分，你中有我，我中有你。只有抓住其共同点，把相关的内容联系起来，才能使主题更加鲜明，思想更有深度，文章更显文采。其次，在面对“人类命运共同体”时，更要求同存异，为同一目标前进，才能使文章更有号召力与感染力，从而使文章更能展现考生广阔的视野与独特的见解。最后，因为立场不同、价值观冲突、认知水平有差距，更能彰显考生的逻辑思维能力。

又如2018年全国卷Ⅰ作文题的情境设置要求：

一代人有一代人的际遇和机缘、使命和挑战。你们与新世纪的中国一路同行、成长，和中国的新时代一起追梦、圆梦。以上材料触发了你怎样的联想和思考？请据此写一篇文章，想象它装进“时光瓶”留待2035年开启，给那时18岁的一代人阅读。

该题的情境设置的关键在于“一代人有一代人的际遇和机缘、使命和挑战”，这既是情境的相同点，又是情境的矛盾点。只有厘清“一代人”与“一代人”之间的不同立场、价值观上存在的冲突、认知水平的差距，才能更好地写作。首先，应明确两代人总会有不同之处，只有去设想对方即将要面对的生活，才能拉近写信人与收信人之间的心灵距离。其次，应明确两代人虽然生活环境、人生追求等不同，但是目标是一致的，都是与国家一起追梦、圆梦。最后，在求同存异的人生认知上，才能展现考生逻辑的清晰与思维的严谨性。

明确矛盾聚焦，就是要紧扣情境设置，彰显考生的思辨能力。不论具体是什么样的情境设置，都应明确地找出其中的异同之处，从而更全面地思考问题，把握问题，更好地解决问题，让观点更鲜明，更具有号召力与感染力。