小学中高年级课内外阅读的有效衔接

余彩英

【摘要】阅读教学对提升学生的阅读能力，激发学生阅读兴趣至关重要。在小学语文阅读教学中，教师要重视学生课内阅读和课外阅读的有效衔接，以提高学生的语文核心素养，增加学生的阅读量，开阔学生的视野。文章从小学生课内外阅读的现状和中高年级课内外阅读衔接的重要性方面展开论述，指出了教师要重视小学中高年级课内外阅读有效衔接问题，提出了培养学生阅读能力的实施策略。

【关键词】小学语文；中高年级；课内外阅读；有效衔接

【中图分类号】G623.23【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）20—0114—03

新课程改革强调，小学语文教师要注重培养学生阅读的兴趣，扩大学生的课内外阅读量。因此，在教学实践中，教师要重视培养学生的阅读能力，抓好小学中高年级课内外阅读的有效衔接，努力提高学生的语文素养，促进学生全面发展。

一、小学生课内外阅读的现状

1.学生阅读积极性不高。虽然当下的语文教学非常注重学生的阅读，但是有一大部分学生对课外阅读并不是十分感兴趣，平时的课外阅读也缺乏主动性和積极性。之所以出现这种情况，一方面，面对众多的书籍，大多数学生不知道该如何选择适合自己的书籍；另一方面，他们阅读时没有掌握一定的阅读方法，只是粗略地阅读，很多时候甚至读不懂中外名著，致使学生的阅读兴趣逐渐减退[1]。

2.日常教学的忽略。课外阅读的好处是扩大知识面，提高阅读能力，让课内学习变得更轻松，但受教师赶教学进度、追求教学成绩等因素影响，在实际教学过程中，很多时候课外阅读就变成了空喊的口号，学生没有实际行动，教师也没有指导学生选择适合的书籍，使课内外阅读衔接成了一句空话。

3.家庭教育观念的影响。受传统教育观念和评价体系的影响，虽然大多数家长重视孩子的课外阅读，但是他们更关注孩子的成绩，要求孩子把更多的时间和精力都放在语文课本知识的学习上。这样，孩子课外阅读的数量和质量自然受到影响。

4.社会环境的影响。如今，互联网时代已跨越到移动互联网时代，爆炸性信息对于人们阅读和写作习惯的冲击越来越明显。许多人钟情于网络阅读，这种“文化快餐”让很多人都难以安静下来，耐住性子从头到尾翻阅一本书，尤其对小学生的影响更大。它干扰人们对信息的吸收、读取和辨析能力，尤其各种短视频让人们的注意力不能够长时间集中，他们宁可花时间刷短视频，也不愿意静下心来阅读。即使阅读，也偏向于一些快餐文化类的漫画作品，很少有深层次的阅读。

二、中高年级课内外阅读衔接的重要性

课外阅读是提升小学生语文素养的重要手段之一，学生只有博览群书、深入浅出地阅读，才能有效提升学生的语文素养。因此，学生在阅读时要多阅读、深思考，用课内知识衔接课外知识，用课内知识打好课外阅读的基础；反之，阅读课外书籍，又帮助学生深入理解课内知识，促进学生阅读能力的提升。因此，教师要重视课内外阅读的衔接，对照《语文课程标准》做好阅读计划，在日常教学中落实好阅读任务。同时，在学生阅读之前，教师应提出相关的阅读建议和方法指导，这样学生可以快速、有效地阅读，提高阅读效率，提升语文学习能力。

三、中高年级课内外阅读有效衔接的策略

1.以课本为基础，积极向课外延伸。在教学中，教师要根据教材内容，积极向课外延伸，为学生提供或推荐一些利于学生理解文本内容、贴合学生实际情况的读物。通过教材版本之间的对比，笔者发现统编版教材中的选文篇目整体减少了，如3-6年级的课文，由人教版的每册30多篇减少到统编版的20多篇。另外，笔者发现教材中推荐的课外阅读篇目明显增加，这是新课程改革的必然结果。再者，统编版语文教材专栏“快乐读书吧”中，解决了课外阅读的边缘化问题，课外阅读资料嵌入教材阅读内容，使二者紧密结合，课内外阅读做到了有效衔接。

再如，从五年级下册第二单元开始，整个单元的课文都是四大名著片段：《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》等。可见，在课文学习过程中，为课外阅读提供阅读方向。并且，又通过“快乐读书吧”栏目，对课外阅读进行系统地指导，引导学生初步接触长篇小说。

另外，在教材“资料袋”板块里，向学生推荐、介绍了一些经典名著，如五年级下册《冬阳·童年·骆驼队》推荐了《城南旧事》。因此，教师在小学语文课堂教学中，应该基于课堂，以课本为核心，推荐一些与课堂内容相关的读物。例如，在讲授《景阳冈》一课时，为了引导学生深刻把握武松的形象，教师可以趁热打铁推荐《水浒传》让学生阅读，让学生通过阅读，知晓武松等108条好汉的故事，并了解他们的性格特点，学生阅读课外名著的积极性、主动性都被调动了起来。

2.注重阅读方法、技巧的培养。学生只有掌握了一些正确的阅读方法，才能从不同角度思考、品味文本内容，才能读懂甚至读透课外读本，他们才更有兴趣、更自觉地进行课外阅读。在小学语文教学过程中，教师可引导学生初步掌握一些有效的阅读方法，如：略读法、精读法、浏览法、跳读法以及圈点勾画法等。对于不同文体的文本，教师应该引导学生运用不同的阅读方法，对文本进行不同层次的阅读。对于精读篇目，可以指导学生精读，让学生通过圈点勾画法分析重点字词、品析优美句子，然后再进一步分析文章结构，赏析写作手法。课后阅读拓展，教师可以通过泛读，理解并掌握文章主旨即可。语文教师要引导学生在阅读时感知、品悟、升华、内化，掌握一定的阅读方法，然后运用到课外阅读当中，领略作品的结构美语言美情节美，提高鉴赏能力。[2]

3.创设游戏教学情景，以趣促读。教师要教会学生阅读方法，调动学生对课外阅读的兴趣。教师可以借助游戏形式活跃课堂气氛，激发学生阅读兴趣。比如，统编版五年级下册《猴王出世》一文，选自《西游记》，文言文白话文夹杂，对于初步接触古典文学的五年级学生来说，读起来稍微有点吃力，为了加深学生对课文内容的理解，从而更好地识记住本课的生字词，笔者给学生布置了一个游戏作业：要求各小组分角色表演课文里的石猴、猴甲、猴乙、猴丙等，让小组长安排、分工，组员回家阅读课文并进行表演练习。学生们为了能顺畅地表演节目，自然会认真阅读课文并且扫除字词障碍。表演时按小组评比，学生们都争先恐后，个个表现得都很精彩。在表演结束后，学生们都明白了课文内容，并能总结概括出石猴的形象，还消除了对阅读《西游记》这些古典小说的畏惧心理。如此教学，既加深了学生对知识的理解和掌握，也激发了学生的阅读兴趣。

4.开展个性化阅读，打开课内外知识衔接的大门。小学生普遍有强烈的求知欲和好胜心，但是因为年龄小，大多活泼好动，注意力难以长时间集中，个别学生理解能力也较差。教师要尊重学生的差异性，因材施教，指导学生选择他们喜欢的、适合他们年龄阶段的书籍进行阅读。例如，在进行五年级下册《刷子李》这篇课文的教学时，笔者便特意在课堂上和学生分享了《俗世奇人》的《泥人张》《苏七块》等文章，学生们在倾听教师朗读的过程中，时而手舞足蹈，时而哈哈大笑，时而交頭议论。下课后，学生们都迫切地表示想要阅读《俗世奇人》。笔者趁机通过布置写读后感，或者模仿文章中的词语、句式以及段落来仿写《俗世奇人》，引导学生选择他们喜欢的某一方面进行个性化阅读，以此来促进学生阅读水平的提高。

5.以评价机制带动课内外阅读。要督促学生自觉地、长期地坚持阅读，养成良好的阅读习惯，有效的阅读评价机制非常重要，可以采用多元评价机制，由教师、家长、学生从多方位进行评价。建立有效的阅读评价机制，可以让学生在评比中知优劣，增信心，重积累。

第一，自评和互评。教师可以设计阅读评价表，让学生依据评价表对阅读效果进行量化评价，可以让学生依据评价表找出阅读中的不足之处，根据阅读评价表调整阅读方向。第二，自评和家长评价。学生的课外阅读离不开家长的配合，笔者在自己的班级实行了“21天阅读打卡”计划，当学生每天完成阅读任务后，要求家长和学生一起填写“21天阅读打卡表”，记录每天的阅读时间、阅读数量和阅读效果。自我评价和家长评价相结合，能够促使家庭重视课外阅读。第三，小组评价和集体评价。在阅读课上，学生可以分享自己阅读的精彩片段或印象深刻的章节，分小组或者全班一起讨论、品读，然后由小组依据分享内容对阅读效果进行打分。小组或集体评价能约束、督促学生针对自身，对某一段时间的阅读情况进行反思，提高了学生课内外阅读衔接的有效性。第四，自我评价和教师评价相结合。教师要及时评价学生的阅读成果，通过每周定期检查学生的“21天阅读打卡表”和“阅读记录分享手册”，及时了解、掌握、评价学生的阅读情况，通过书面或口头的方式对学生的阅读情况进行评价，这样又从另一角度提高了学生阅读的积极性。

总之，课内外阅读在小学中高年级语文教学过程中占据了主导地位，教师要重视课内外阅读的有效衔接，为学生创造良好的阅读条件，不断扩大学生的阅读量，提高小学生的阅读水平，进而提升语文教学效率。

参考文献

[1]余莹.浅谈小学语文课内外阅读衔接教学的有效策略[J].百科论坛电子杂志，2020（07）：1025-1026.

[2]何时松.小学语文中高年级课内外阅读衔接的策略分析[J].魅力中国，2020（13）：191.

[3]许敬梅.如何建立课外阅读有效评价机制[J].魅力中国，2019（04）：11-12.

编辑：张慧敏