运用小组合作学习 打造高效英语课堂

冯敏

【摘要】在学生英语基础薄弱、整体“优少差多”而班级班额较大的现状下，如何提升学生的学习能力，让每个学生都参与到教学活动当中来，是打造高效课堂的关键。本文通过课堂教学实例，明确了将“小组合作学习”和“任务型教学”有机结合，通过“以兵教兵”，促进各个层面的学生在原有基础上得到发展和提高，从而显著提高课堂效率和学生英语能力。

【关键词】英语教学；小组合作；任务型教学；高效课堂

【中图分类号】G633.41【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）20—0065—03

自课堂教学改革以来，高效课堂的观念已深入人心[1]。《英语新课程标准》指出，教学“要面向全体学生；突出学生主体；尊重个体差异；倡导体验参与；促进学生发展”。高效课堂的评判标准在于是否让每个学生都得到了發展。在学生基础薄弱、班额又大的情况下，面对学生英语成绩“优少差多”[2]，多数学生缺乏英语学习的自信，相当一部分学生上课犹如“听天书”的教学现状，如何能关注每个学生的发展，实现有效“转差”，让更多的学生参与到教学活动当中，是打造高效课堂的关键[3]。而由于课堂教学时间有限，仅凭教师一人大面积“转差”力不从心。通过多年的课堂教学实践，笔者在“小组合作学习”和“任务型教学”有机结合进行教学的过程中发现，这种学习模式能够充分激发学生潜能，通过“以兵教兵”，促使各个层面的学生在原有的基础上得到发展和提高，从而打造高效课堂。

一、小组合作学习的思路和理念

1.合理分组。小组合作学习的分组原则是同组异质[4]：根据学生接受知识能力的强弱，把学生分为A、B、C三个群体。在学生基本自愿的前提下，在ABC三个群体当中，各选出2位同学构成一个6人的学习小组，以前排A+B+C，后排C+B+A分两排按顺序对应入座，以便于A组和C组能够面对面合作学习。在教学活动中，学生可以前后一对一进行pair work，或六人组进行group work的合作形式学习。教师要根据各小组合作学习的效果随时进行人员调整，组员学生成绩、学习能力、人际交往能力、性格、友谊以及男女生比例等都是优化组合的因素。以组内是否能够做到团结协作为第一要素，注重各组之间整体水平的均衡，便于在全班形成公平竞争的局面。小组学习的思路是：具有较强认知能力的A组在教师的点拨下快速接受新知识后，“以兵带兵”帮助基础差，接受能力较慢的C组学生学习，同时B组参与其中，获得进一步学习的机会。每次学习活动结束时采用分组结果展示的方式检验学习成果，要多让C组代表本组展示，能够做到检验C组学习成果的同时检验A组的指导能力，让小组合作学习落到实处，使每个层面的学生都能有效学习，最终实现“三赢”，从而真正体现“以人为本”的教育理念。

2.合作学习。在具体的学习活动当中，每6人小组中，2名学习能力强的A组同学担任组长，在教师的指导下快速地掌握新知识，然后负责去帮助同组2位基础差，接受能力较慢的C组同学学习，同时2名B组同学也能从中获取自己未掌握的部分知识，最终全组学生完成学习任务。在此过程中，2名A组同学发挥了引领作用，相应产生的成就感会促使他们更加努力地去探索新知识并积极帮助和带动组内其他成员学习；学习能力较弱的2名C组同学在教师或全班学生面前往往因为自卑而不敢交流，但在组内同龄人之间可以良好沟通，更愿意主动请教；中等的2名B组同学既可以向优秀学生学习，又能够给C组同学讲解一些简单的知识点，青少年的好胜心理使他们渴望跨进优秀学生的行列，从而促使他们主动汲取更多的知识。

3.成果评价。为避免小组合作流于形式，每一次小组合作学习结束之后，都要有相应的成果展示和奖惩措施。当堂展示多由C组同学完成，因为他们对知识的掌握程度代表整个小组合作学习的效果，而奖惩措施则应该针对全组成员施行。此种方式可以有效避免A组同学因骄傲自满，没有耐心帮助其他组员学习，也可以避免C组同学偷懒不学自暴自弃。只有组内成员齐心协力，才能使得小组合作学习落到实处，从而提高每个学生的学习效率。

二、小组合作学习的运用和效果

下面以人教版七年级上册Unit 7 How much are these socks？的第一课时为例，来展示如何通过小组合作学习来高效完成课堂教学任务，从而提升课堂教学效果。

1.词汇教学中的小组合作学习。词汇一直是英语教学的重点之一。但每次新单词教学过后，都会有部分B组同学不能快速掌握拼写，大部分C组同学不能正确掌握读音，导致后续课堂中他们无法有效参与，这时候设计一个游戏类的小组合作学习任务，可以及时帮助他们走出困境，顺利进入下一步的学习。Unit 7 How much are these socks？第一课时主要学习服饰类的单词，游戏可以这样设计：各小组在2分钟内巩固单词，然后教师从事先准备好的服饰图片中随机、等量抽取让C组同学说单词，比拼各组单词的数量和读音的准确度，奖罚分明。初中学生好胜心强，乐于表现自己，渴望得到别人的认可。为了赢得第一，A组同学会积极去教，C组同学也会主动去学，B组同学更是不甘落后，有效避免了一部分同学因为词汇不过关而早早掉队。

2.导入环节中的小组合作学习。恰到好处的导入方式可以在上课伊始就抓住学生的心，让他们把思维快速切换到英语课的学习当中。传统的导入方法大多是在教师递进式提问下学生集体回答，或者点名个别学生回答，这样做的弊端是中等以下英语水平的学生常常不知所云。教师可以把导入方式尽量设计成小组合作，动员他们全员参与完成学习任务，可以达到事半功倍的效果。Unit 7 How much are these socks？第一课时的导入以推陈（复习物品名称和颜色）出新（询问物品价格）两组对话练习为主。在这两个对话任务完成的过程中，始终要求学生在小组内前后一对一（A对C）结对进行，把“兵教兵”落实到每个学生的头上，尤其是让C组同学们能得到手把手的指导。合作过程中，A组同学和B组同学能掌握基本知识，C组同学能够对新知识有一定了解。这样做使每个学生都能产生一定的成就感，从而增强学习主动性。

3.呈现新知识过程中的小组合作学习。新知识引入后，C组同学大多一知半解，仍需反复指导和练习，才能打好基础；B组同学需要一个理清重难点的过程。这时紧扣重难点知识，设计一个分组讨论任务，可以让C组同学在A组的引领下夯实基础知识，B组同学梳理清重难点知识。

4.巩固练习环节中的小组合作学习。学以致用是教学的终极目标。巩固练习可以考查学生对知识的运用能力，也是评价课堂效果的重要环节。Unit 7 How much are these socks？第一课时是一节听说课，可以这样设计练习任务：学生2人一组，分别用单复数谈论自己服饰的价格，然后在小组内交流展示，最后由各小组两名同学进行对话展示评比。反复的一对一操练和小组内展示，可以让C组同学查漏补缺，有更多机会去熟练掌握新知识，也能让B组同学有时间去学会并运用新知识，更能让A组同学运用知识的能力得到提升。

5.课后作业布置中的小组合作学习。通过课堂上一系列的小组合作学习，C组同学基本上掌握了本节课的内容，但相对于A、B组同学，他们更需在课后有一个巩固知识的过程。在课后作业中设计小组合作完成任务，为他们提供一个随时解惑的平台，意在督促学生（尤其是C组同学）进一步消化所学知识，大幅度提高对课堂知识的巩固率。本节课作业中可以这样设计：两人一组，分别用单复数自主谈论自己服饰的价格并书写出来，由组长检查对话的准确性。做好下节课对话展评的准备。为了能在下节课对话展评中得到表扬，组长会严格把关，纠正错误，带领全组同学反复练习，让教学效果在课后得以继续延伸。

三、小组合作学习的优势

1.增强了学生的积极性和自信心。小组合作学习尊重学生个体差异，将不同水平的学生集中在一个小组，通过互补式的学习模式，让学生在平等互助、共同进步的氛围中参与学习。A组部分学生的自学能力和组织管理能力得到了充分展示，各小组之间的竞争又让其不敢懈怠，增强了他们做最强领跑者的积极性和自信心；在A组部分学生近距离带领下以及对C组部分学生提供帮助后得到的成就感刺激下，B组部分学生的学习潜能被最大限度地激发出来，增强了他们向优秀学生进发的积极性和自信心；C组部分学生减少了在传统课堂中因为跟不上教师的思路而产生的厌学感和焦虑感，在随时可以问、随时有人教的氛围当中，增强了他们“只要用心，就能学会”的积极性和自信心。

2.增强了教学的针对性和实效性。传统的课堂教学当中，面对不同层次的学生，教师的教学只能以中等学生水平为准，大量的讲解和重复必不可少。接受能力快的A组同学在这样的课堂形式当中缺乏拔高的机会，整堂课至少有三分之一的时间被虚度，学习并不能达到高效；接受能力较弱的C组同学在这样的课堂中仍然跟不上教师的思维和进度，在教师反复强调之后仍然一知半解，在课后又不能及时解决遗留问题，“半解”在懈怠中很快归零，低效率可见一斑；最受益的B组同学能够学习并接受共性的知识，但个性的疑点未必能被教师一一兼顾，也难以体现出课堂的高效。小组合作学习把传统教学中师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。它打破了传统课堂的平面结构，使课堂教学立体化，让不同水平的学生都能找到属于自己的学习平台和進一步提升的空间，从而真正实现打造高效课堂的目的。

教育须以人为本，课堂应面向全体。小组合作学习是能让每一个学生都置身于学习的中心，通过教师的指导、同学的帮助和自己的努力，在原有的基础上得到最大限度提升的有效方法。

参考文献

[1]李剑华.浅谈建设体育高效课堂的教学思路[J].当代体育科技，2013（17）：75—76.

[2]杨军.如何避免英语教学的两极分化现象[J].考试周刊，2012（49）：107.

[3]黄全振.新课改形势下如何构建高中英语高效课堂[J].读书文摘，2016（06）：287.

[4]孙向东.小组合作学习的分组原则与评价[J].读写算（教育教学研究），2014（47）：112.

编辑：赵玉梅